在品味课文内容的过程中渗透“写作方法”的指导
在进行预习检测后，进入课文的第二阶段的学习即第二自然内容的理解，该段主要体现三棵松的“奇”的特征，笔者要求学生在课文中标出描写三棵松的句子，全班分成三组分别读出三棵松的“姿态、名字由来、地位顺序”，最终形成如表格1所示的板书：
此处教学的环节重点在于加强学生对课本内容（三棵松）的理解，学生在多种形式的读书（自读、指名读、齐读）中实现课文语言的内化，让学生在阅读实践中学会阅读，实现知识的理解和能力的自我构建；伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的指导”；的确如此，笔者在教学中进行有效引导，让学生搞清楚哪些内容是“必须要写——松树名字的由来”，和不必要写——陪客松的姿态……”；其实这里的意图是给学生作文表达手法的指导，实现写作技巧的传递（作文要主次分明）；让学生明白谋篇布局写作思想的重要性，理解“了解的顺序并不等同于作文的顺序”的实质。