在品味课文语言的过程中获取“言意兼得”的效果
文章是完整的、具有生命的一个体系，文章好比一颗树，写作思路和写作方法是树的主干部分，遣词造句是树的枝叶部分；笔者在教学的第三环节（第三自然段的学习）中，要求学生通过自己的阅读在文中标出描写黄山三大奇松的佳句：“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”，引导学生从排比、拟人、比喻等修辞手法角度分析正面描写姿态的佳句，体会黄山松树千姿百态的神奇；针对于佳句中“或”和“有的”进行不行不同形式的品读探究，采用内容互换、位置互换的方式进行品读，让学生在比较的品读中体会语言的节奏和韵律之美；发挥学生的联想思维能力，对于佳句中“有的状如黑虎，有的形似孔雀……”等内容加以联想与拓展，给予学生利用“状如……形似……”进行遣字造句的机会，使学生能够真正体会到课文作者用词的巧妙与精辟，情感表达的奥妙与深邃。可见，在第三环节的教学中，有意识的强化了文章的表达属性，这正反映指向写作教学中，应该激发学生写作方面的创新思维，让学生拥有写作意识的思维，进而实现课堂教学效率的提升。