自留地

弹性放学实施一段时间了，丰富多彩的托管形式、暖心周到的托管服务、缜密周到的安全措施……各学校可谓是真正把“温暖的教育”送到每一个老百姓的心田。然而，笔者认为，“弹性放学”真实得益更多的是老师和学生。“弹性放学”为师生交流提供了新时空。

小袁是一名留守儿童，由于爷爷奶奶文化有限，为便于指导，以前放学后小袁都是被家教机构领走。实施弹性放学以后，小袁便加入了“留校儿童”的大军。这天弹性放学时段，小袁作业遇到了问题，便来到我的面前。我一看是一道课外阅读拓展题，几遍讲解后小袁理解完成练习题。临走前，小袁轻轻对我说：“老师，我觉得你比课堂上讲得更让我易懂！”我连忙答语：“是吗？难道老师在课堂上没有现在讲得好？”小袁忸怩了几下，显得有点不好意思地解释道：“我不是那个意思。我觉得课堂上老师很有威严，很多问题的答案都被成绩好的同学回答了，可有的时候我还没有懂。”

听了小袁的话，我不禁一惊。是的，虽然我们的课堂已经努力让儿童站在课堂的中央，但很多时候老师在课堂上还是被心中的“教学设计”牵着鼻子走，即使让儿童站在课堂的中央，这样的儿童有几个？是全部吗？

【案例2】
  前几年由于安全问题，放学时段家长进出校门多了一些“阻碍”，所以大多数家长都是在等候区匆匆而来，领着孩子匆匆而去。家校沟通无疑错漏几分“时机”。实行弹性放学后，家长可以到班接孩子了。这不，今天我决定把小金留下来，和小金父母来个
“当面对质”。说起小金，语数外老师无不摇头，原因是这孩子典型的“两面派”，用句俗语就是“报喜不报忧：面对家长时，汇报的是老师如何信任和鼓励他，学习是怎样的优秀；面对教师时，汇报的是家长如何督查他的作业，在家如何认真自学。结果很多时候，作业忘带，或者直接早上来抄别人的作业，特别是读背的任务总是不能完成。昨天是周末，小金的默写及背诵任务的签字一看就不是父母签的，再次抽查也非常不熟，然而小金却坚持是父母督查后签字的。上午和小金父母电话后，“密谋”来个“三堂会审”。

随着同学们的逐渐归去，小金同学的表情越显不自在，几次欲言又止。终于在小金父亲来到学校之后，小金低着头来到我面前低声说道：“老师，昨天的作业是我自己签的。”

……
    是的，日常家校沟通中，我们更需一种当面的交流，也就是“面谈”。在教师、学生、家长的当面交流中，很多问题会更加真实化、透明化……弹性放学为我们提供了更多“面谈”的机会。

【案例3】
    随着暮色的逐渐深沉，教室里的学生逐渐少了，参加弹性放学的学生被家长陆续带走，最后只剩下小黄同学。我走到小黄同学前，轻轻问：“作业好了吗？今天谁来接呀？”小黄犹豫了一下，回答道：“老师，其实我作业早好了。我是故意留下来想和您说几句话的。”“哦？是吗？你想和老师说什么呢？”我一下子好奇起来。小黄停顿了一会儿，好像最终鼓起勇气，对我说：“老师，我对您今天课堂上布置的任务有意见！您布置我们读课外书，我很同意。但是您让我们写读书笔记，我觉得不好。好像不写读书笔记就没有读书似的。平时我空暇时间最喜欢读书了，一读起来就忘了一切，很多时候被书中的情节和人物所迷住，这个时候还能考虑写读书笔记吗？”我被小黄的话震撼了，细评之余，觉得真的很有道理，这个任务真的不能一刀切呀。我赶忙问：“你说很有道理，当时课堂上你为什么不提出来呀？”“因为……因为在课堂上我不敢呀！”小黄调皮而腼腆的答道。

每个学生的心灵深处都有一根琴弦，要想真正拨动这根心弦，教师就要尊重学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们心思告诉老师。弹性放学时段，学生与教师、教师与家长的心理关系和心理距离和课堂上完全不同。此时师生的交流更真切、真诚。教师可把握这样的机会与学生进行心灵的沟通。在沟通中可发现平时看不到的现象、听到平时听不到的声音。拉近彼此的距离，这样，成全岂止是学生！