康德把世界分成可知的和不可知的两部分。此岸——指可认识的部分，即事物的“现象”，彼岸——指不可认识的部分，即超越人们的认识界限而独立存在的“自在之物”。“自在之物”是在人的感观以外客观存在着的，它作用于人们的感官，产生感觉，但这种感觉是有限的。其根源于，“自在之物”与“现象”即“此岸”与“彼岸”之间有着一条原则上的界限，是人类认识无法逾越的鸿沟。人们只能认识“自在之物”的现象，而不能透过现象去认识“自在之物”本身。一句话，只能认识现象，不能认识本质。
之前读过贲老师写的教学手记《此岸与彼岸》,《此岸与彼岸Ⅱ》这是贲老师的又一本教学手记。他用“记实+思考”的方式记录反思了自己的教育生活。书中没有华丽的辞藻，也没有曲折的故事，有的是我最熟悉的课堂，我最熟悉的学生，我熟悉的片断。作为一名数学教师，我也同样接触了他所说的那些教学内容。
作为平凡的我们也会抱怨工作的忙碌，在疲惫中逐渐产生倦怠、进而迷失自己。坚持记录自己与学生的教学生活，并随时注重积累与思考，教师的成长是思行相伴、思行互动的过程。随着教学实践与思考的积累，用文字记录下思想的声音与行动的轨迹。每次文字形成的过程，是与自己对话的过程。
师者应是一个瞭望者、摆渡者、跨越者，永远听从“彼岸”的召唤，永远寻找新的起点。坚信这一步步走下去，在向彼岸摆渡中会更成熟、更成功——师者的视野中的彼岸是教学的高峰、学术的殿堂。
书中聚焦于数学课堂改革与数学课堂教学的核心和重点，深入探讨了概念教学、计算教学、解决问题的策略，以及对数学活动经验的思考，明确指向“四基”的课程目标，聚焦于一线教师普遍关注的热点。
从教学到教育，从学科视角到学生视角，从学生发展与学生一起成长，从关注个体到面向全体，从逻辑起点到现实起点与逻辑起点兼顾，从且行且思到思行合一……横向拓展，纵向延伸。
说到写教学反思，我们每个人都写过，但扪心自问，是发自内心的所需所想所记还是应付检查？是真正深思后的行为，行为后的深思，还是流于形式的浅想，走走过场呢？我想持之以恒，全身心地投入到教育教学中、投入到学生的学习中，而工作不止是当成工作，坚持读书，坚持实践，坚持研究，坚持反思，坚持记录，坚持总结……执着中不断超越自我，践行有情怀的教育！