"1"从哪来的?
本节课通过呈现例题，出示算式，探究十几减9的计算方法，帮助孩子动手操作理解算理。
“你知道13-9=？吗”大部分孩子能响亮回答“4”。”是怎么得到这个得数的呢？和你的同桌分享交流一下把。“
通过两个问题引入本节课教学重难点。我先鼓励孩子主动交流算法。同时鼓励算法多样化。你最喜欢哪种方法呢？”破十法“”想加法算减法“是最受欢迎的。当然也有小部分孩子不能理解破十法，或者想加法比较慢一些。
”刚才是你们的想法，我们还需要验证这个答案“孩子们通过动手操作，观察，比较分析，验证自己的答案，并理解算理。
孩子们本以为自己会算了，发现还有知识要学习，要探索，激发了学习的热情。当他们验证得到得数4是对的，体验到成功的喜悦。
接着，让孩子在动手操作中用语言表达算理。孩子喜欢的”破十法“就是13分成10和3，10-9=1,3+1=4.
接着依次竖着整理出十几减9的所有算式。孩子们观察比较，先竖着观察找规律，再横着观察找规律，孩子发现得数比被减数的个位多”1“。
”1“从哪里来的？1个疑问把孩子引入思考。班上有两个聪明的孩子马上举手了。我请他们回答。生1：1就是盒子里的10个减去9个后，还余下的1个，要加上右边的3个，所以是4个，比个位多1.生2:1就是10减9来的。 3再加上多出的1个，就是4个了。所以要多1.大部分孩子通过实物操作观察，也明白了。
接着练习题圈1圈再计算。进一步感悟”1“从哪里来，为什么得数比被减数个位多1？
我又大胆的提出一个问题，猜一猜：”如果是十几减8，得数应该比被减数个位多几呢？“ 部分孩子也能迅速说出多2，”2从哪里来？10个里面去掉8个来······
我想，孩子们是真正进行思考了，不仅会说计算方法也会说算理了。
运用这个规律，孩子们的计算更快了。当我欣慰之时，我走到班上有个学习稍微困难的学生身边。他出错了。我想他并没有理解。课后我单独找他。帮助他在动手操作中重新理解。对于十几减9的计算总算是掌握了，并能较快算出，我看出他顿时自信了，开心了。
对于这样的计算教学，给学生探索的空间和交流的时间，去验证自己的猜想，能激发学生思维的火花和学习的兴趣。同时，应多关注学习困难的同学，帮助他们树立学习的信心。
