《大问题教学的形与神》作为黄爱华与数学“大问题”研讨活动的实录，阐述了全国特级数学教师黄爱华以‘大问题’为导向的小学数学课堂教学理念，对于提高我们小学数学教师课堂教学研究水平和实施水平有较强的指导作用。我从以下几反面回报我的读书心得：
一、“大问题”教学产生的背景
“疑是思之始，学之端”，如何来设计一节课的问题，相信每一个要上课的老师首先要考虑这个问题。作者指出，许多老师是凭经验、凭感觉上课的，课堂上的问题自然也是随口而出的，这样的问题自然是零碎的，低效的，甚至会出现重复无效的问题，整节课的教学效果自然会打折的。在当今的小学数学课堂上，很多教师把研究的重点放在提问技巧上，在问题的指向性和精确性上下工夫，是为了“牵引”而“问”，而真正在为了不教“而”问“、”为了不问而“问”上进行研究的教师还很少。即便在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先学后教”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变。一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍，学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到转变！“这已成为数学教育的一种痼疾。”
如何治疗这个痼疾，黄爱华老师认为，“为教之道在于导！为学之道在于悟！思考是教师送给学生最好的礼物！”“大问题”教学模式可以从根本上解决这些问题。那么什么是“大问题”教学模式？
一、
什么是“大问题”？
“大问题”：直指本质、涵盖教学重难点、具有高水平的、以探究为主的问题。“大”体现在它总是针对一节课或者一个环节的核心发问，教师在熟读文本的基础上，用精、少、实、活的提问或问题将学生的思维牢牢的抓住，从而有效的开展教学活动。提出1—2个引发学生探究和思考的大问题，改变曾经的“小问题串”的教学方式和格局。比如黄老师在《圆的认识》中提出“为什么井盖一定要做成圆的？”在《认识比》中提出“照片相像的奥秘是什么呢？”《圆柱的体积》中提出“你认为圆柱的体积与什么因素有关，怎样计算？”等等。这种大问题的教学和研究是基于一堂课的教学目标而言的，它类似于传统的“问题引领”，但又集中把问题引领跟学生的主动探究，给学生提供大平台紧密结合，逐渐有了“大”问题的特色。它的“大”不仅能帮助学生建立教学支架，同时也让学生在40分钟的时间里充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，表述观点，为学生的研究提供大空间。而不是简单地将数学问题粗线条放大，它的“大”还体现在恰当、精准，最接近学生的最近发展区。
理解“大问题”的“大”其实可以与“小问题”的“小”进行一个比较。比较一：在单位时间里，“大问题”数量少，“小问题”数量多，使得在“大问题”的课堂里，学生更多时间沉浸在思考问题应该如何解决，而在“小问题”的课堂中，学生忙着回答问题，却少了思考问题的时间。简而言之，“大问题”给学生提供了大空间。比较二：“大问题”对问题的要求高，一个问题直指本质，抓住知识理解的核心与基础，“大问题”解决了，许多“小问题”就迎刃而解了，“小问题”一步一步慢慢逼近核心，可是当学生解决完所有的“小问题”，获取知识的时候，却没有解决问题过程中应有的感悟，他们所获得只是一个又一个的知识点。概括说，“大问题”重过程和理解，而“小问题”重结果和获取。
二“大问题”教学模式
“大问题”教学模式：由几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习。以“大问题”为导向的小学数学课堂教学，由建立关系，提出问题，尝试探究，展示分享，共同概括，问题延伸六个阶段组成，形成“以问开始，以问结束”的课堂新结构。
第一，建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；
第二，提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；
第三，尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；
第四，展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；
第五，共同概括（师生围绕“大问题”及“大问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论。并再次提出并解决问题）；
第六，问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式，对知识进行巩固、深化和延伸）
创建“大问题”为导向的小学数学课堂，可以以下几方面实施：
1.教学内容求“精”。
教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。选材可以少，但所选题材要有典型性，针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
2.教学环节求“简”。
思路清晰，过程简洁，目标明确，扣紧“主线”。所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课堂教学的“魂”。“主线”明了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。
3.教学方法求“活”。
要灵活应变，言简意赅，深入浅出。“大问题”为导向的数学课堂追求的就是有效教学，用各种手段唤起学生的生活经验，课堂教学走向丰富，要求教师要学会做减法。围绕教学目标取舍、整合、提炼，这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解和把握教材。
4.学习掌握要落“实“。
一堂课下来学生掌握的情况怎么样要及时了解，通过有针对性的课堂练习来检测，根据反馈情况及时矫正，做到当堂知识当堂清。
三、大问题导学有哪些基本策略。
1.主体发展策略——在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。
2.动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。
3.层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。
4.探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。
四、大问题教学教师要干什么？
1.真正地研读教材，首先要做到心中有课标。
课标是我们一切教学活动的依据和标准，所以心中有课标应是我们备课活动的出发点。“一切为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念，它要求我们时时要把学生的发展放在首位。在设计大问题时，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，还要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用。在设计大问题时，应尽力去考虑联系学生的生活与学习经验，将生活问题转化成数学问题，再让学生带着问题去探索、去学习、去领悟，给学生提供“再创造”的通道，增强学习数学的情感体验。如何避免在进行探究活动过程中，有学生不积极参与的现象发生呢？首先，设计的问题来自学生，学生感兴趣；其次，在探究活动过程中，教师只是组织引导者，学生才是学习的主体，因此，留给学生探究的时间和空间很大，为学生充分参与学习创造了良好的外部条件。
2.提出大问题，要研读教学用书。在用心研读文本的基础上，再结合知识结构体系、学生心理发展情况等思考大问题的提法。在实践过程当中，我们不妨借鉴“三W教学法”来初步思考我们可以着手提哪些大问题，进而再进行筛选和优化。“三W教学法”指的是：这节课学习什么？（What）；这个问题怎么学习？（How）；这个问题为什么要学习？（Why）。按照这个思路，我们对于每一节课，都可以习惯性地先思考这几个问题。比如，拿到一节“游戏公平”的课，首先能想到的就是：为什么游戏的规则要公平？什么是公平的规则？怎样设计一个公平的游戏规则？
3.真正的研读教材，要做到眼中有教材。
眼中有教材，绝不仅是熟悉教材，明确教学目标和教学重点与难点那么简单。新课程理念一再强调，教学过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。作为教师首先要钻进教材里去，去钻研，去解读，去思考。在充分理解教材编者的编写意图的基础之上，教师再跳出教材，超越教材。作为教材的使用者——教师，要及时关注时代发展的新动向，广泛搜集相关资料；要注意吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中；要敢于灵活变通教材中与学情不相符合或滞后于学生发展的内容。“教材无非是个例子”，我认为叶圣陶老先生这句话对我们数学老师来说,太有指导意义了。教师设计大问题前，可以广泛地参考教参、教学报刊、杂志或网络等处的相关资料，打开视野，博采众长。但在使用时，不能一味地“拿来主义”，而应有所发展和创新。教师在看教材时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视超越。
4.教师心中始终要有后百分之三十的学生。
学生有很多类型，有的很主动，愿意去表现；有的心里明白，但就不愿意上台；有的领悟稍微慢一些，对知识处于半理解状态。所以我们在教学时要关注全体学生，小组交流、全班交流时，不能成为优秀学生的表演秀，后百分之三十的学生成为学习的旁观者。教师要根据学生的学习情况有意识的放慢速度，要根据班上后百分之三十的学生的学习状况决定课堂推进的节奏，教师心里始终要有后百分之三十的学生。