“寓教于乐”，构建农味习作教学的平台
摘要：“习作教学”几乎让每个工作在一线的教师都感到吃力，作为一名普通而又年轻的农村教师来说，我也不例外。由于我校地理位置的特殊性，而我们的师生大部分都是生在农村，长在农村，针对这个一个特殊而又占据优势的情况，我校提出了“让‘农’味活化农村小学习作教学的实践研究”的课题，有了这一课题的指引，寓教于乐，农味习作教学也就轻松许多。
关键词：兴趣 快乐 提升 农味写作
“习作教学”几乎让每个工作在一线的教师都感到吃力，作为一名普通而又年轻的农村教师来说，我也不例外。由于我校地理位置的特殊性，而我们的师生大部分都是生在农村，长在农村，针对这个一个特殊而又占据优势的情况，我校提出了“让‘农’味活化农村小学习作教学的实践研究”的课题，那如何提高农味习作教学的效率、质量，提高学生的写作能力就成了我们农村一线教师思考的问题。
一、 走一走，看一看，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师”，做什么事情有了兴趣后往往会事半功倍，习作亦是如此，只要他有兴趣，往往会提高习作的效率。我们时常抱怨：农村孩子见识少，知识面窄，没有城里孩子的写作素材多……其实生活在农村的小学生,他们接触到的是另一片广阔天地，城市孩子所见的都是高楼大厦，灯红酒绿，而农村学生面对的是春种秋收，洗菜做饭等。我们应该帮助孩子留心身边，让学生从这些司空见惯的事物中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就不会出现“挤牙膏”的现象。所以在平时的习作指导过程中，我就会有意识的指导学生走出课堂，来到他们所生活的农村。
今年春学期第一单元的习作，一如既往地出现描写春天的习作，只是换了种形式，春游的建议。我依旧是谈话导入，和孩子们聊了起：“同学们，温暖的春天来到了。在这百花盛开、阳光明媚的季节里，你最想做的是什么？”接着我的话题，他们迫不及待地发表了自己的感想，“我想在软软的草地上打滚儿。”“我想和朋友一起去放风筝。”“我想去果园看看桃花梨花。”“我想到田野里游玩。”……
他们高涨的热情，让我想起新课程中的一段话：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……”我灵感顿生，迫不及待地说：“同学们，你们想出去玩吗？”“想！”“那咱们去哪儿玩呢？”“果园！”“田野！”“公园！”大家七嘴八舌，“同学们要去的地方可真多，下面请你说说你为什么想去那个地方？那儿有什么好的景色？想一想，用自己的话表达出来，看看哪位同学的建议最能打动人。”他们迫不及待地交流起自己的观点，并一致同意去学校的综合实践基地。我和学生来了一堂说走就走的作文课。
从北到南，看了小草，欣赏了油菜花，观察了各种农作物，研究了勤劳的蜜蜂，编了草环……回班后，同学们意犹未尽。
家校合作是深化教育改革的需要，是时代的需要。农村家长的文化水平也许比不上城市家长，但他们的朴实、勤劳，心灵手巧，能填补孩子及老师的不足。我们主要通过“家长辅助教学”等形式开展活动。比如在习作《秋天的田野》的教学过程中，我事先布置让学生利用周末时间跟家长走进田间，并且提醒他们走在乡间的小路上，要注意观察身边的农作物，以及草丛中的小昆虫们，注意它们的样子。对于中年级的孩子来说，“玩”是他们的天性，所以这个作业他们很乐意也很容易去完成。
二、 学一学，干一干，体验快乐。
叶圣陶说：“作文这件事，离不开生活。生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字。”生活实践告诉我们：“看到的，印象不深；听到的，容易忘记；只有做过的，才刻骨铭心。”于是我让学生除了亲眼观察身边的事物，还不忘让他们动手体验体验。除草、割稻子、收稻子、喂猪、捉知了、捣鸟窝、扫地、洗碗……要求每人选择一项喜欢的农活在家长的陪同下去完成，爱玩的他们在家长的陪同下玩得不亦乐乎，情感体验也就更深刻。不仅能满足自己爱玩的天性，更能体会农民们虽苦亦甜的感受，因而“爱惜粮食”、“勤劳致富”、“先苦后甜”等等空洞道理也就自然而然地渗透到他们的思想中，比起空洞的说教印象深刻多了。有的学生家里没有农田，我就会引导他们去自家的菜园里寻找乐趣，比如《秋天的菜园》，用同样的方法去自家菜园体验，只是地点不一样而已。当然，我们学校还为中高年级开辟了综合实践基地，由指导老师带领孩子们亲自种蔬菜、农作物，亲自打理、亲自收割，一样能弥补他们生活中的缺失。由于有了亲身体会，他们对事情的经过细节就会记忆犹新。学生经历了劳动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的感受，当然有话可写，有情可抒，有感可发。再也不会感到作文是一件痛苦的事。劳动，既为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的写作氛围，减少了学生对作文的畏惧感，让学生乐于写作。这样提高习作的质量也就不那么困难了。
三、 说一说，写一写，提升写作。
孩子在玩的过程中积累了素材，怎样让这些零散的素材变成习作，这就需要老师做好引导。在习作中，我通常先引导学生先说一说，把所见所闻所感用通顺、流利的语言说出来，然后集体进行修改，提示他按一定的顺序，详略得当地表示出来，这样他们的印象会更深刻。“光说不练假把式”，说完后，不忘提醒他们把所说的内容写下来，这样写起作文来就会得心应手很多。平时我经常指导学生写观察日记、读书笔记、片断描写等，表述自己独特的感受和真切的体验；指导他们在学习中认真完成单元习作，并积极进行一个个小练笔活动；在口语交际及日常生活中，围绕一个个话题，注重有条理有重点的表达交流，说写结合。
在学生写好习作后，老师不要进行评价，运用写作方法让学生自行评阅。比如，写植物的习作，之前要教给学生描写植物的方法：从整体――部分，从部分――整体等。从整体到部分，先总说什么地方有什么植物，整体感觉是怎么样子的；枝叶是什么样子的，果实又是什么样子的，它的味道怎么样，形状、颜色又是怎么样的，你有什么想象大胆地写出来。在指导学生写作时，一定要板书相关的词语。如下：
题目：
整体：这是一棵什么样的植物？
部分：枝：形状、颜色 （想象）
叶：形状、颜色 （想象）
果实：形状、颜色、味道……
当然，还可以引导他们用从下往上或从上往下的顺序来进行描写，从根到它的枝叶或从枝叶到根部。
鲁讯说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法”。写作是一种需百般锤炼才能具备的能力，必须在反复的写作实践中体味、揣摩才能获得写作的技能。任何技能技巧都需要反复历练，滴水穿石，熟能生巧。只有多写，坚持多种形式的练笔，才能实现由量变到质变，才能下笔如有神。
丰富的资源就在我们生活的每一个角落。如何发挥农村的自然优势,充分利用农村资源，挖掘其教育价值，让有“农味”的习作教学走进课堂，为课程实施注入新生与活力，是我们农村教师工作者的不懈追求。总之，写好习作的根本在于首先要有兴趣，其次多读多积累多练习，厚积薄发。农村学生有得天独厚的自然资源，平时注意观察、积累，再有爱好动笔的习惯，学会一些观察和写作的方法，锤练好扎实的习作技能，就能在作文时笔随意欲，内容应笔而生，无话变成有话，不会写变为会写，千篇一律变为百花齐放，我们是一群“乡下孩子”，寓教于乐，玩中体验，写出有农味的习作。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”习作教学不是一蹴而就，需要我和学生的共同努力，相信我们会有所提高。
参考文献：
1.《走近陶行知——教师读本》周德藩 高等教育出版社(2011-11出版)
2.《叶圣陶语文教育论集》北京教育科学出版社1980年10月版。
3.《新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社