我是一名普通的特教工作者，每天面对的是一群智障儿童，虽然他们智力低下，适应能力差，但他们对生活同样充满着渴望，他们是祖国蓝天下迟开的花朵。十几年来，我在这片贫瘠的土地上默默耕耘，期望这些折翼的天使也能快乐飞翔。
一、博爱，智障儿童快乐生活的源泉。
陶先生“爱满天下”的博大胸怀告诉我，教育是爱的事业，没有爱便没有教育，更没有特殊教育。我把我的爱，化成滴滴甘露，滋润孩子的心田：赟赟刚入学时连饭都不会吃，我没有嫌弃他，每天喂他吃，手把手地教他拿勺、送到嘴里、咀嚼吞咽……慢慢地，经过不厌其烦地反复训练，他会自己吃了，尽管每次都会弄得满脸、满桌子都是，但我看到了他的进步，我尽情地表扬他，奖励他，让他感受到成功的喜悦。每当看到孩子纯真的笑容，我对工作又增添了一份动力。还记得有一次，赟赟大便拉在了身上，他难为情，不肯说，直到恶臭飘满了教室 ，我们才找出原因。当时我立刻把他带到了学校的盥洗室，为他脱下裤子，洗净身子。在换衣服时，孩子对我说：“谢谢秦老师！你比我妈妈还好!”就这一句话，平复了我胃里的“翻江倒海”，我觉得再苦再累都值了！
平时我始终陪伴在孩子们的身边，他们哪里需要我，我就奔向哪里去。我和他们一起游戏，一起活动。在学习上我是他们信赖的老师，在生活中我是他们可以依靠的朋友。因为爱，我们建立了良好的师生关系，营造了较好的学习氛围，我的教育工作也取得了事半功倍的效果。
二、生活，智障儿童生存发展的沃土
“学会做人，学会生存”是智障儿童培养的终极目标，陶先生的生活教育理论是实现这一目标的有效途径。“教育生活化，教学做合一”，这些先进的理念贯穿在我的教学中。一个冬日，一些家长向我反映自己的孩子不会涂面霜，老是需要他们帮忙。于是我就设计了《涂面霜》这一堂生活适应课，从琅琅上口的儿歌入手，带领孩子边读儿歌边表演动作，让学生的各种感官协同作用，帮助理解、记忆儿歌，同时也让学生在不知不觉中进行了涂面霜的徒手练习，为后面的实践操作进行了有力的铺垫。整堂课教学氛围很轻松，学生学得很愉快。最后，大家都学会了涂面霜，达到了“学以致用”的目的。这样的课例在我们学校数不胜数，我校的校本课程《生活语文》被区教育局评为优秀校本课程。
“让学生在玩中学，在学中玩”是我课堂教学追逐的理想境界。无论是课堂上还是活动中，我都想方设法借助游戏把学生的各种感官解放出来，让他们在自由的活动中学习知识，掌握技能。“每个孩子都重要”是我在教学中一贯坚持的原则，由于学生学习能力的不同，我在课堂上实行的是“分层教学”，不同层次的学生有不同的要求，不同的练习，不同的作业，这也是 “因材施教”的一种体现。在课后，我还会有针对性地实施“个别教育”，使每个学生都有增长点。
三、创造，智障儿童自由翱翔的翅膀
“创造？正常儿童都难培养，智障儿童可能吗？”有人这样问我。但我坚信：智障儿童同样拥有创造的能力！因为陶先生说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”你们瞧，这是前几天手工课上贝贝按要求完成的作品，后来我说：想想看，还能添些什么，让它变一变呢？孩子想了一会儿，立刻把花盆和托盘装点上去，这就是智障儿童的“创造”，虽然不是惊天动地的，但也证明了智障儿童同样拥有创造力！
“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”行知思想犹如一盏明灯，指引我耕耘在特教园地中。我将一如既往脚踏实地地做人，一丝不苟地践行行知思想，在行知路上不断提升自身素养，活到老，学到老，将我的所学、所爱献给我热爱的特教事业、我纯朴善良的学生！