有幸参加一次新教师招聘，应聘的新毕业生，稚嫩跃于言表，也有经过工作磨砺过的，免不了的世故于神情之中。但不管是未经历雕琢的，还是已历经洗礼了，一番面试下来，我猛然发现，原来很多孩子众多学科中，最不爱数学的根源，与我们自身脱不了干系……
一、虚假情境，真切忽悠
因为要讲解一道有关“划船”的题目，几乎所有的面试学生创设的情境都是跟“春游”、“游玩”有关，可除了课开始的那句：春天到了，孩子们喜欢春游吗？想不想去划船啊？之类的情境创设导入，后续与此毫无关联。不管开场白多么诱人，后续总是话锋一转：有个我entity要帮老师或者同学解决，然后就是没完没了的解题、分析、讲解……
这样虚假的情境，孩子们会喜欢吗？如果我是学生，被忽悠了一次两次后，还会对数学课再有热情吗？作为老教师的我们，是否也这样忽悠过学生，值得反思！
二、理性课堂，感性缺失
许是学理科的孩子都偏理性的缘故，似乎进到我们数学面试室的，他们的面部表情相比其他学科的面试考生，真是缺少一些激情与感性。模拟课堂的教学过程也缺少了生动、活泼，更多的是理性的讲解、分析，理性分析、深度思考是数学课堂必不可少的，可对于小学生来说，如此冷冰冰的知识，再罩上没有温度的外衣，还有亲近感吗？孩子们还会爱吗？
我们的课堂也是这样吗？我们传授给孩子们的知识，有温度吗？
三、刻意引领，实则牵制
课堂教学需要教师的引领，需要教师对知识进行宏观的分析后，形成独特的判断，综合学生的年龄特点和知识结构，进行深度加工后，用教师的方式、学生的视角，引领学生经历知识的形成过程，感知知识，获取经验。但在这些新人或是旧人的身上，我都看到了牵着听课者鼻子走的现象，对教材的把握更多的是照本宣科，看山是山，见水是水，这样的的假意放手，学生感受不到尊重，体验不到自主获取知识、经验的乐趣，长此以往，学生明白了老师的套路，更多的时候，应该都是静观其变，坐享其成了。
很多时候，我们都怪学生没有独立思维的习惯，没有自主探索的精神，我们扪心自问，你给过孩子们创新思维的空间、充分研究的机会吗？如果你不曾，请先自我反思，再去评价学生！
四、肤浅表扬，内心敷衍
不管在模拟课堂上，还是我们自己的课上，我们常常听到、见到老师对学生的表扬，一句：很好、不错、还行，这些似乎是我们的口头禅。对于学生的回答、作业，我们除了这些例行公事的肤浅表扬，有针对孩子独特解法的专门表扬、热情掌声吗？对于那些鼓起勇气说出自己想法的孩子，有充满温馨的神情一抱吗？面对孩子的思维短线，你有充分相信、耐心等待吗？如果只有这些浮于表面的敷衍，你觉得孩子们还会对这个老师充满感激，对这门学科充分喜爱吗？
数学老师们，当我们在抱怨我们的孩子不爱数学、数学太难的时候，我们有没有思考过：或许在这条艰难的数学学习之路上，我们做的还不够呢？