时隔半月，我再次踏上去往上海的路途，跋涉二百四十多公里，参加“真爱梦想计划”在上海的学习共同体的沙龙研讨活动。
这次活动分为两天，16日是高中语文、初中数学及初中语文的共同体展示课及课例研讨，17日是小学语文和小学英语的共同体课例研讨。我们一行六人（两位数学老师、两位英语老师、一位英语教研员及一位语文老师）几经波折，终于在16日下午组团成行，准备参加17日的活动，亲历来自学习共同体研究中心地带——上海的共同体展示课。
一、期待
由于来自不同学校，从教不同学科，一路上大家对共同体展开了热烈的讨论。作为共同体研究最早并已初现端倪的语文课堂，之前的几次展示、学习活动，似乎对语文课堂的实践大家都有了各自的想法，多少都能说些什么，但英语和数学的共同体课堂，我们都没有实践经验，也没有直接感知，似乎都没有发言权。对于如何在英语和数学课堂中展开共同体研究，一番讨论无果，大家对这次的活动都充满了期待。
二、触摸
17日上午8点45分，上海世博家园实验小学的报告厅里，一节名为《要下雨了》语文课在芮莹老师温柔的“上课”声中开启。36位可爱的“绿领巾”呈“U”字型围坐在教室里，在芮老师充满感染力的声音引领下对文本展开解读。
1. “太阳妈妈”和“向日葵”的约定
“太阳妈妈在哪里”？课堂一开始，我们就听到了芮老师如此的自称。在课堂中我们也多次听到芮老师用如此方式提醒孩子们：交流结束、注意倾听。每次芮老师话音刚落，孩子们都能自觉回归原位。“太阳妈妈”和“向日葵”的约定已然成为芮老师与孩子们共同遵守的课堂规则，这是作为学习共同体课堂比较显现的亮点之一。
2. 轻声读，只能自己听到哦！
课堂学习，芮老师首先让孩子们轻声读读课文中小白兔和好朋友的话，说说发现。在此活动之前，芮老师有明确要求：“轻声读，只能自己听到哦！”芮老师边说边捂着嘴的样子，形象生动，在这个微胖的中年女老师身上，毫无违和感。不一会儿孩子便边捂着嘴，边轻声读起来。
3. 和小伙伴的悄悄话
学习单的第二个内容是“读好小白兔和好朋友之间的对话”，不同的动物角色、不同的语气、不同的标点符号，孩子们在二人、四人交流中，边读边思考、边交流边体会，一步步在老师的引领下走近文本，走进文字的魅力。在此过程中，芮老师始终要求孩子们在和小伙伴交流时说“悄悄话”，只要你们能听到就好。而在课堂发言时，在读出对话时，该大声喊的，需要语速急促的，能拖长语音的，孩子们在一遍遍的尝试中，步步深入，环环相扣。
4.及时提醒
低年级的孩子的注意力时间是有限的。整整70分钟的课堂，不少孩子在其中都有很正常的走神表现，有文具散落地面的凌乱、有坐姿不端的散漫、有各忙各的潇洒………“摸摸头”、“拉拉椅子”、“拿走乱飞的铅笔”、“理理衣领”……芮老师用看似不经意的动作，随时提醒着孩子们全身心地投入课堂，给每一个孩子均等的发言机会，就连听课的老师也参与到“分角色朗读”中，迎来孩子们自发的掌声。
不知不觉中，我们和孩子们一起读、思、写，用小动物们各自富有个性的语言，讨论“潮湿”的体感，感受“透透气”的轻松，证实“要下雨”的真相，领略大自然的神奇，触摸学习发生的温热。
三、懵懂
还未从低年级语文课温热的体感中走出，四年级的英文课让我们回归学生时代的懵懂。
《The old tortoise and the little bird 》讲述了一只乌龟和小鸟的故事。年老的乌龟在池塘里悠闲享受，小鸟的来临打破了平静，爱唱歌的小鸟天天来到乌龟的池塘报到，乌龟不喜小鸟的聒噪，赶走了小鸟。池塘恢复了平静，乌龟的生活回归以往，但这时的乌龟却怀念起小鸟的歌声。
来自上海一辅导机构的夏秀丽老师没有采取以往大家熟知的读文、析文的模式，出示四张场景图，要求根据图意排序，接着在一遍示范视频后，提出学同体温馨语：轻声细语、不影响他人；同伴乐于帮助，直到对方懂得。然后让孩子们带着问题读课文，并画出问题的答案。孩子们独立完成后交流收获，这个环节完成得很顺利。在和小伙伴一起解决文中不理解的单词或句子的意思后，夏老师借助视频音像资料，领着孩子们边听边读，边相机理解关键词的意思。
接下来的环节对孩子们提出了比较高的要求，请孩子们结合思维导图和小伙伴合作复述课文。我虽不是英语老师，从孩子们的讨论状态，我发现这个环节孩子们犯了难，挑战较大。就文本而言，复述的基础首先是对文本的熟悉，其次要能够充分概括归纳，并借助英语表达出来。交流时，孩子们显然信心不足，只有极少数孩子举手，夏老师让孩子们边听边找出你认为精彩的地方。从那些疑惑的眼神、懵懂的表情，我体会到孩子们的局促和不安。到此学习俨然已进入一个瓶颈，或许教学经验丰富的老师在意识到这个问题后，更多的是调整步伐，重新回到文本的阅读中去，让孩子再读一读、说一说。
四、反思
面对不是母语的英文学习时，相信每一个孩子的心理都存在不同程度的不安，老师要做的首先该是给孩子充分的自信，让他们能够更加从容地面对学习的困境，而不是借着“深入思考”的说辞，让更多的孩子逐渐丧失对学习的热情和信心，以至于在后面理解关键词表达含义时出现了无人呼应的尴尬境遇，而在学习最后环节的情感升华中，更是只能老师自说自话了。
对于英语共同体的课堂，我表达的只是身临课堂的真切感受。我想，对于不同学科在实践研究时，我们不仅要用理念武装自己，提升自己，更需要用专业知识审视课堂、反思教学过程。作为一名数学老师，我们需要在不断的学习、实践中多听听孩子们的呼声，多看看孩子们的表现，多想想孩子们的真实水平，才能在学习共同体的路上走得更稳，学习共同体的研究我们才刚刚上路，我们要做的太多……