数学起源于现实世界，将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯碎的数学问题，而对这个抽象问题的解决又具有实际的意义，有助于实际问题的解决。
学习数学不仅仅在课堂，更多的是在一日生活中锻炼孩子的数学思维，对数学的敏感性。
比如我们可以在就餐分发筷子这一环节，让幼儿练习分发筷子。根据在不同年龄阶段观察发现，小班幼儿在做值日生分发筷子时是直接使用点数的方法分发筷子的，通常不是发丢了这个孩子，就是发丢了那个孩子。中班幼儿在分发筷子时，通常先是点数一组幼儿的人数，然后再通过一一对应的方法分发给其他孩子。大班孩子则是先估量一下每组的人数，然后再进行分发。
数学教育能养成幼儿对数学的敏感性，使幼儿学会“数学的思维”，获得一种数学的思维方式，体验数学在生活中的运用，促进幼儿的逻辑思维的发展。就拿幼儿平时走楼梯来说，很多孩子习惯走一级楼梯数一个数，走一次数一次，不厌其烦。孩子在运用自己的口脚参与数数的过程中获得了对于数学的一种快感！那么教师在生活中就要多引导幼儿产生计数的意识，锻炼孩子对数学的敏感性。如在点名环节就可以让某一小组的幼儿汇报今天的小组人数；在出操的时候，让幼儿学会报数，记住自己所报的数字，从而让幼儿形成序数的概念；在收拾玩具的时候让幼儿学会把相同的某一类物体放在整理箱内；在幼儿饮水阶段引导幼儿通过观察比较杯子里的水的多少……
越来越多的数学教学经验使我发现，孩子们其实对数学游戏是很感兴趣的，孩子们不喜欢呆板的口头说教，他们在学习数学知识的时候对数学游戏是很感兴趣的。就拿分成游戏来说吧，如果教师只是把8的分成式写在黑板上，然后让幼儿死记硬背，8可以分成1和7，8可以分成2和6……那么现实结果一定是不尽人意的。可是如果教师给每组的两名幼儿分发8颗糖果，让幼儿尝试把8颗糖果分一分，并且使用记录表记下每次分发的结果，然后引导幼儿再尝试按照递增的方式重新进行记录，最后引导幼儿发现分成的规律，循序渐进，8的分成在“糖果”的引导下，孩子会牢记这个知识点，想到8的分成孩子就会想到甜蜜的糖果，以此类推，只要是利用孩子们感兴趣的东西，让孩子们在与物体的互动中获得经验，孩子们会乐此不疲！
数学离不开生活，生活中也离不开数学的运用！只要我们用心去钻研教材，用心发现生活中的数学元素，遇到问题用心去解决，一定会有意想不到的收获！