自由 探究 游戏
运粮幼儿园 钱巍
《爱与自由》起初是被这本书的书名与封面所吸引的，随即翻阅了它……
什么是爱？什么是自由？书中对爱的定义是这样的，爱是忍耐，爱是慈祥，爱是不嫉妒，爱是不自夸，不张狂，不做无礼的事，不求己益，不动怒，不图谋恶事，不以不义为乐，只喜欢真理。凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，爱是永不止自息的等待。自由，人人都向往自由，在这本书中的自由可以说是一种尊重吧，尊重生命原本的样貌，不给孩子太多的规则和束缚，不把自我的意愿强加给孩子。
儿童本没有名字，后来有了自己的名字。后来的名字叫“自由者”、“探究者”和“游戏者”。自由是他的本性，探究是他的本性，游戏是他的本性，让孩子成为真正的孩子，就要让他们去自由；让孩子成为真正的孩子，就要让他去探究；让孩子成为真正的孩子，就要让他去游戏。
让他们去自由
看完这本书我觉得一定要改变“控制”孩子的想法，要设身处地站在孩子的角度去考虑孩子的行为。尤其要注意自己的言行举止，因为孩子很爱模仿，他就像一面镜子，会毫不保留地将父母和老师的行为举止在他人面前折射出来。因此，在日常生活中，我们不仅仅要重视孩子的学习教育，也要注意自己的一言一行，不要让自己的不宜的言行影响孩子。只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成长的孩子。
说起来容易，做起来我却很难把握“自由”的尺度。我们最担心的就是孩子在幼儿园发生事故，哪怕是小擦伤，也会让我们觉得无法向家长交代，因此我们处处留意，时时留心，为了避免不必要的麻烦，我们总是让孩子事事听从我们的安排，这个不许玩，那个不让碰，始终让孩子在我们的掌控之中，限制了孩子的自由。
饭后在操场上散步，走着走着丁丁小朋友突然停下来不走，我提醒道：“丁丁小朋友，小火车都断了，快接上”他像是没听到，我以为他身体不舒服，往他那儿走，他赶紧起身向前跑，往其他小朋友身上一扑，两三个都往地上一倒，自己往人家小朋友身上一压，还哈哈大笑！！！我赶紧让孩子都起来，问问有没有摔着，然后领着孩子到草坪上自由活动，把丁丁小朋友喊过来，告诉他：
“你这么做是不对的，不可以这样做，会摔伤的。”他一脸无辜看着我说：“知道了。”每次排队去操场做操和户外游戏的时候，我会让孩子靠右走，路边的路牙便成了孩子的“玩具”，俊俊和浩浩一只脚踩在平地上，一只脚踩在路牙上，深一脚浅一脚玩得不亦乐乎，其他小朋友也纷纷效仿，我看到赶紧大声阻止：“脚放下来，在平地上好好走路。”我担心他们崴脚了或是跌跟头。
现在想来，我的阻止行为实际上对孩子还是过于控制了，孩子走路牙也是一种打破常规，敢于尝试的行为，发现孩子有这样的行为之后，应该让孩子都来尝试一下走路牙的感觉，我还可以提出更高的要求，两只脚都在路牙上走，这不就是平衡练习了吗？
让他们去探究
我们整天对孩子说:“你们不能这样做，不能碰那个，会有危险。我这是爱你们的表现，是为了你们好。”但是这样恰恰违背了孩子发展的成长规律，孩子不是在我们的知识灌输下成长，而是在身体力行中获得经验。我们要是不让他玩水玩沙，他怎么可能了解沙水的特性呢？我们不让孩子观察大麦和小麦的区别，他怎么知道两种麦子的不同呢？我们要是不让孩子品尝一下西瓜，他怎么会知道西瓜的滋味呢？
有人做了一个小实验。一岁半的小男孩坐在地毯上专心致志玩着玩具。实验者递给他一个灌满水的奶嘴瓶，奶嘴瓶没有盖子，水是可以流出来的，孩子用又手接过奶嘴瓶，放在左手上，左手拿起奶嘴瓶倒放在地毯上，过了一会儿，他用手指捻一捻，在地毯上摸一摸，原来他发现地毯湿了，手指也湿了，这时怎么办呢？只见他拿起奶嘴瓶瓶口朝下，水流了出来，他发出了笑声。
有人分析，这是一个完整的探究研究的过程，符合研究的要素。第一，他观察发现手湿了，地上湿了；第二他提出一个假设，怎么会湿呢？手上湿，可能是地毯湿了，地上湿了，可能是来自奶嘴瓶子里的水。第三，验证假设，把奶嘴瓶拿起来，奶嘴朝下。第四得出结论，他觉得自己的假设成功了，所以他笑了。
因此，1岁半的孩子他会探究，他会研究，他会游戏，他是探究者，游戏者，自由者。探究、研究绝不只是高中、大学。只有研究创新，才会有第四只苹果。我们常常说三只苹果改变世界。第一只苹果砸在亚当夏娃身上创造了人，第二只苹果砸醒了牛顿，我们进入了技术化的时代。第三只苹果掌握在乔布斯的手中，苹果成为创新的代名词。第四只苹果在哪里？在中国吗？在中国现有的教育吗？第四只苹果难道会出现在中国的那些形形色色的培训班上吗？
让他们去游戏
这本书中让我印象深刻的就是蒙特梭利“精神坯胎”论，所谓的“精神坯胎”是说，胎儿在母体中形成的一瞬间，内在就有了一样东西，这样东西将在儿童一出生就指导儿童的发展，指导儿童该去抓什么，摸什么……这种观点要求我们相信儿童是一个精神存在物，儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展。
基于这种观点，儿童的成长不需要大人灌输什么新内容，而只需要为儿童创造成长的环境和条件。如果仔细思考一下我们掌握语言的过程，就不难看出，环境对儿童发展所起到的作用，一般三岁前，儿童就能基本掌握本土语言，在这个过程无需大人为孩子专设课程，儿童便能在周围充斥的语言声音中自行掌握语言，可见，儿童是自我发展的，而这种自我发展是伴随着感觉的。
因此，对于幼儿园的孩子来说，创设材料适宜且充分的区角学习环境，尤为重要。以我班现有的区角为例，我和王老师根据幼儿年龄特点，利用有限的空间巧妙设计，使每一个区角都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与整理。另外，材料的选择我们也考虑到幼儿的兴趣和需要，我们把区角分为数学区、建构区、美工区、科学区、体育区、生活区。为孩子们准备了多种操作游戏材料：绕鱼线、穿木珠、卷卷卷等。
娃娃家游戏其实是幼儿日常生活的真实写照，幼儿对这些内容很熟悉，比如吃饭、睡觉、做饭等，因此幼儿很感兴趣，所以我们班创设的第一个活动区是娃娃家。我们投放了娃娃玩偶若干、炊具（煤气灶、锅、铲、勺等）、餐具（碗、盘子、茶壶、杯子、小勺等）、各种水果蔬菜、化妆品等等。孩子们在玩娃娃家游戏时学习怎么做爸爸，怎么做妈妈，怎么当好小助手等等，家庭规则意识在悄然生根发芽。
在指导区角活动时，我尽量做到观察在前，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，帮助幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。例如，我发现幼儿在运动区进行投篮游戏时，由于孩子的发展能力有强有弱，我就通过改变投篮距离和洞口大小的设计做到由易到难。事实上，孩子们就是在这样的过程中发展了自己的手眼协调等能力。
在区角活动中，当发现幼儿有困难的时候，我提醒自己不要急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功和失败，有机会自己纠正错误。我还提醒自己指导要适度，要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、探索、发现，使区角活动真正成为孩子自主探索获得经验的活动。
幼儿进入区角活动前我们要和幼儿一起建立活动区规则，引导幼儿自主选择区角活动。区角活动是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为，孩子们在集体生活中需要一些规则来维持幼儿与幼儿之间的交往活动。
“不动怒、相信、盼望、永无休息的等待”是打动我最深的字眼。我在努力尝试蹲下身子观察儿童，研究儿童，解放儿童，让孩子成为真正的孩子，让他们去自由；让孩子成为真正的孩子，让他们去探究；让孩子成为真正的孩子，让他们去游戏。