幼儿园组织语言活动的三个契机
运粮幼儿园 王小凤
幼儿园语言活动的形式十分多样，包括儿歌、儿童诗、幼儿散文、幼儿童话、生活故事、图画书、绘本、谈话等等，而实施途径更是需要多样化，包括教学活动、游戏活动、日常活动等，在教育教学实践中，我也在不同的实施途径中进行过一些尝试，有一些自己的做法。
一、集体教学活动中的看、问、说结合
集体教学活动中我们接触的幼儿童话、生活故事、和儿歌比较多一些，现在绘本教学也越来越进入我们的课堂，也是当今幼儿园较为新颖的一种课程。在经历了几次 “绘本教学”的专题培训后，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识，我觉得集体教学活动中要关注三个要素。
1.引导幼儿学会“看”
阅读是获取信息的过程，意义建构的过程。观察是帮助幼儿实现从图画过渡到文字的过程，为幼儿表达打下基础。那么怎样让幼儿学会“看”图呢？
首先教师要帮助幼儿建立良好的阅读习惯：1.知道书名，寻找开始的页面和结束的页面；2.了解封面插图，作者，来源，环衬，扉页，正文，尾页；2.学会从前往后一页一页翻阅；4.学会快速翻到要找的页码；5.学会整理图书。例如学习绘本《我爸爸》，教师首先带领幼儿认识封面，认识绘本的反正与颠倒，猜猜主角，观察主角的动作和表情，摸一摸主人公，环衬给我们什么样的感觉、与主题的联系有什么联系，扉页与主题的关系，然后翻捏住右下角，用“叮咚”提示幼儿故事要开始了，引导幼儿一页一页翻，找一找第几页，认识尾页，用完后把“书耳朵”抹平，放好。
其次，帮助幼儿学会观察。1.起始阶段帮助幼儿学习如何观察单独的画面，关注主要人物与画面背景；2.帮助幼儿观察连贯的画面，前后串联起来思考；3拓展阶段引导幼儿观察细节，画面背景的变化，对情节的发展进行合理预期。
2.执教教师学会“问”
绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解该页所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？
进入到下一个画面的观察表达通常也要靠教师巧妙的提问让幼儿先猜测想象一番来完成。例如我在执教绘本《月亮生日快乐》时，第一幅图是小熊看着玉盘一样的月亮，我让幼儿猜测小熊可能在想什么？当幼儿猜测小熊想给月亮送生日礼物，我就故意说可是有个问题来了，什么问题呢？我指着高高的月亮启发幼儿自己发现问题，提出问题——月亮那么远，说话也听不见，礼物也够不着，怎么办呢？这个问题一经提出，孩子们就迫不及待地七嘴八舌起来，有说坐热气球的，有说挂在风筝上的，有说坐火箭的，有说汤秋千的……五花八门，猜测想象的模式自然开启。然后我就给孩子们泼冷水，现在小熊的身边没有你们说的那些神奇的工具，我指着第一幅图说“只有这棵高高的树”“还有这条宽宽的河，茂盛的树林”“还有远处高高的山”你们猜猜接下来会发生什么事情？通过猜测——设问——再猜测——验证，顺利进入下面“爬上树梢——渡过小河——穿过树林——爬到山顶”四幅画面的学习。
3.指导幼儿学会“说”
我觉得“绘本教学”中的阅读方式应以幼儿自主阅读为主，集体交流或者个别交流为辅助作用。像这些适合幼儿阅读的有丰富画面的图书、故事，非常适合幼儿自主阅读，让孩子在翻阅书本的过程中体验快乐，而不是把故事画面做成PPT来播放，一页一页的讲解。孩子的思维和我们不一样，教师在直接开展讲解的时候会把幼儿想象，思考的过程打断。他们有自己的想法，自己会对画面进行组织理解，所以我认为应该给幼儿充分的时间和空间进行自主阅读—猜测—表达，特别是大班的孩子，语言表达能力和思维能力都比较强，更应该让他们养成自主阅读的习惯，把集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合，培养孩子有耐心的阅读，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。在阅读过程中培养孩子爱思考，爱提问的能力。老师还可以根据孩子提出的问题再进行小组交流或者集体交流以及个别交流。
当然不同的内容要进行不同的组织形式，教师可以为幼儿提供多个语言支架，帮助幼儿发展语言能力：一是猜一猜，说自己想说的话；二是补一补，说画面留白处的话；三是开好头，说完整的话；四是变一变，说不一样的话；五是滚雪球，说丰富多彩的话。怎样才能让孩子们能把心里想的用合适的话语说出来呢？我想这离不开幼儿教师对幼儿进行的日积月累的语言表达训练。
二、游戏活动中的玩、听、讲结合
以区域游戏为例，我们在区域游戏中为孩子准备了各类图书、或者已经学过的儿歌、需要的背景音乐、头饰纸偶等，给幼儿提供了丰富的材料，用一个小屏风围起来，让孩子在这个角落中有耐心的进行游戏，不被外界打扰。孩子可以一边看一边听一边讲一边表演等几个方面根据自己的能力来进行游戏，在日积月累中逐渐丰富自己的经验，也对儿歌、散文、故事等越来越感兴趣，在每一次的游戏中有新收获。
集体游戏活动，也是我们提高孩子表达能力的大好机会。在集体游戏回到活动室后，教师可以组织幼儿讲讲今天在游戏活动时发生的有趣的事情，把自己看到的，想到的表达出来。
三、日常活动中的各个环节有机结合
日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境，幼儿一日生活中包括很多环节，每个活动环节中都少不了语言交流，注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确，多么优美，让幼儿说说哪怕是不成熟的想法，满足幼儿说话的愿望，使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言发展的目标体系，提出利用图书、绘画和其他多种形式提高语言表达能力。虽然幼儿还没有能力完全看懂图画的意思，但能力强的孩子会很有兴趣做一位小老师按照自己的理解讲述图书里的故事给其他幼儿听，通过听别人阅读和自己模仿阅读的互动过程，幼儿可以理解书面语言的价值意义，建立起热爱阅读的情感动机。另外幼儿的模仿力很强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时老师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如“我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看，好吗?”通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。
此外，教师还要故意为幼儿创造说话的机会：比方说改变晨谈的形式，可以引导幼儿围绕一个一个的主题来进行交流；可以在离园的时候让小朋友讲述今天在幼儿园里发生的事；在午睡前的入睡时段师幼听故事、讲故事等等。
集体组织幼儿观看故事视频、flash课件等也是一个很好的途径，幼儿喜欢这些图文字音结合的动感的文学作品，丰富的画面和语言都会对幼儿的语言表达和情感熏陶产生潜移默化的影响。
总之，幼儿语言活动内容丰富，情感多彩，我们在选材、实施、教学中要立足幼儿的身心特点和生活经验，充分挖掘幼儿语言活动所蕴含的教育意义，合理安排好一日生活中的欣赏、倾听、表达等时间，并注重多种形式的融合，刺激幼儿多种感官参与，让幼儿真正爱上表达，并受益终身。