在全面推进新课改、重视人类全面发展的今天，在家长、老师中仍存在着对幼儿学习技能、所学知识的过分关注，而忽视了人生成长中的非智力因素──情绪的培养。良好的情绪是幼儿友好交往的前提、是智力开发的保证，健康的情绪对幼儿的个性形成、人生的成长起着至关重要的作用。
《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。游戏是幼儿的天性，幼儿在游戏中没有外在的限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会自己的力量和自信，从成功中获得愉快的体验。教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”现在绝大部分家庭只有一个孩子，而一些游戏一人是玩不起来的，必须与同伴合作配合，才能进行。幼儿园应充分保证幼儿游戏活动时间，让幼儿在与伙伴游戏中习得多种经验，真正成为游戏的主人，在游戏活动中获取更多的积极情绪。我认为应该从以下几点入手，激发幼儿的积极情绪：
一、创设宽松愉快的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于积极的情绪状态。
良好的生活环境，合理的有规律的作息制度，无压抑感、充满激励的情绪情感气氛，可以使幼儿感到安全和愉快，使幼儿产生亲切感，易于接受要求。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷、想象丰富、满怀信心去创造。为此教师应尽可能地为幼儿创造良好的生活环境，合理安排好幼儿的一日生活，使幼儿的一日生活时时处在都充满欢乐愉快的情趣。如饭后在散步、每日故事、与幼儿一起唱歌跳舞等，促使幼儿养成积极的情绪情感。
在为幼儿创设精神环境方面，教师必须要注意自己的教育态度，因为幼儿的情绪极不稳定易感性强，成人的态度和蔼可亲、和颜悦色，就一定会感染幼儿并形成一种宽松愉快的环境气氛，若成人经常厉声厉色责骂幼儿，就会使幼儿对大人望而生畏，心情处于紧张压抑状态。教师应该尊重幼儿的人格和天性。应该从幼儿的立场出发看待和教育他们，要善于探索幼儿的心灵奥秘和需要，满足幼儿情绪情感的需要，为他们创设更加充满童趣的生活气氛和精神环境，使幼儿经常处于和长久保持积极的情绪情感。
二、落实课程游戏化，让幼儿在游戏中激发积极情绪。
《纲要》中明确指出：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
游戏可以说是渗透或弥漫于幼年生活全过程的，只要对幼儿的言行稍有留意，就不难发现他的游戏精神无处不在。例如，当教师在教孩子欣赏散文诗、绘画、美工、欣赏音乐作品时，孩子们会根据自己对作品的理解，配上自己设计的语言及动作，这些都是孩子游戏精神的流露。他们在教师游戏化的教学活动中，更是充满着其游戏精神的释放与表达，如在唱“小花猫，喵喵叫”时，会情不自禁的表演起小花猫叫的动作和发出“喵喵”叫声来。可以说，在孩子那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，无拘无束的活泼天性等，都会用自己的方式呈现出来。这些都是孩子游戏精神的呈现，也是孩子的积极情绪的流露。
三、帮助幼儿克服不良情绪，使其形成积极的情绪。
在生活中，幼儿难免会遇到新奇、陌生或恐惧的事情而产生情感压力。例如：一个幼儿遇到父母生病时可能会变得垂头丧气；一个家长对幼儿期望过高，幼儿感到力不从心时会造成严重的精神压力……遇到这些问题时，教师首先要设法尽快帮助幼儿消除不良情绪，给予抚慰，恢复愉快心境；再者是将幼儿的注意力引向其他方面避免过多压力，或是吸引幼儿去完成他能完成的任务使其体验成功的喜悦，以解脱紧张状态。对于那些缺损家庭的幼儿和有生理缺陷的幼儿更要多观察、多亲近、多“偏爱”。缺损家庭的幼儿常具有自卑心理，极易形成忧伤、孤独、畏缩、胆怯的情绪情感，做事缺乏自信心；有心理缺陷的幼儿更多具有伤感心理，常常神经紧张、自卑沮丧，或对人对事冷淡漠然。对于这样幼儿更要想方设法培养他的兴趣，发挥其长处、特长，帮助消除和转移不良情绪情感，用爱心慰抚他们受伤的心灵使他们变消极为积极、变沉默为活泼。只有这样，才能使每个幼儿都能具有积极良好的情绪，才能使每个幼儿都在轻松愉快的氛围中成长。