□ 高海迪
自从李克强总理在政府工作报告中将“互联网﹢”这一概念提出来后，“互联网﹢教育”便顺理成章地成为了教育领域中的一个热词。一线教师的耳边经常会有诸如“翻转课堂、云端教室、智慧学校、慕课、微课”等基于互联网技术的新理念、新方法和新名词。一时间，教师利用信息技术开展学科教学的风尚，从原来的埋头下载制作PPT，转向在家熬夜录制上传各种各样的微视频了。作为一名身处基层一线的教师，我对此现象有以下两点想法：
一是“互联网﹢教育”的思维是否出现了错位。我们在谈论“互联网﹢”的时候，思维的惯性往往是把“互联网”放在第一位的，即不管“互联网﹢”的是什么，这个“什么”始终是从属于“互联网”这一概念之下的。比如一名语文教师，当他在具体思考并付诸到具体行动中想着如何去实现“互联网﹢语文”的时候，在这一过程中用于赋予语文学科的“互联网性质”的精力，可能比自己专心研读文本解读教材所花费的时间要多得多。很显然，这样的思维不仅是荒唐的，而且是危险和可笑的。其荒唐可笑之处在于对“互联网﹢教育”理念理解上的本末倒置，是一种错位的“互联网﹢”思维在作祟。其可怕之处在于对学科特点和价值的漠视和消解，用技术取代了理性，把工具当成了目的本身。因此，在思维的层面上我们需要有一个正本清源的过程，解决好互联网与教育谁是第一性的问题，在人们的头脑中将“互联网﹢教育”转变成“教育﹢互联网”。
二是“互联网﹢教育”的本质是否出现了异化。提到“互联网﹢教育”的本质，实际上就是在讨论我们为什么要“互联网﹢教育”？这个问题似乎不需要回答，因为大家都这么说这么做，连政府都在大力提倡。但有些时候，许多看似不需要回答的问题，实际上就越需要我们去思考和追问。很显然，“互联网﹢教育”是要解决我们的教育问题，从而提高教育质量。显而易见，以信息技术为核心的互联网革命，正在以一种前所未有的势头深刻地改变了当下的社会生活。人们的生产方式和活动方式出现了一种颠覆式的革命。教育作为社会生活的一个重要领域，自然也不可避免的要受到影响乃至冲击。教育的生产方式和活动方式，越来越凸显出用“互联网”这一工具来努力提升自己品质的需要。利用互联网可以提高我们的课堂教学效率，可以提升我们的学校管理水平，可以更好地实现资源的共享和学习方式的转变。但这并不意味着“互联网＋”能够解决所有与教育有关的问题。“互联网＋”带来了机遇，同时也带来许多挑战。一定意义上，教育的本质有其固有的属性，在教育的漫长历史进程中有些东西是无法取代的和改变的。比如教育的熏陶和濡染，教育的专注和亲历，教育的风格和个性，教育的精神和灵魂。因此，要厘清“互联网﹢教育”的本质，实际上就是要在一种开放的姿态中，去更好地把握教育的本质，做到既坚持又顺应。
阿里巴巴集团总裁、互联网经济的新贵马云先生曾说：“梦想还是要有的，万一实现了呢？”我想，马云在实现自身梦想的过程中，首先是把握住了经济发展全球化的本质，深切领悟了贸易全球化背景下经济活动的需求和规律。在此基础上，他还顺应了信息时代互联网经济发展的潮流，很好的将经济发展的内在本质与“互联网﹢”的技术优势有机结合起来，从而实现了其“互联网﹢经济”模式的成功。因此，回到教育的立场上来说，面对席卷而来的互联网浪潮，我们固然不能裹足不前、固步自封，固然需要在这样一个处处都体现“信息化”、“私人订制”的时代背景下，去思考和获取互联网对未来中国教育改革所提供的技术红利。但在这种顺应和把握的氛围里，最需要的还是要规规矩矩端正我们的教育理念，老老实实把握教育发展的内在规律，始终把人的发展需求放在最重要的位置。
概言之， “互联网﹢教育”既要顺应时代发展的潮流，又要把握好教育发展的本质，辩证地看，冷静地用，让技术服务于本质，方为正道。
（该文发表于《福建教育》2015.12）