在教师专业发展的成熟期，努力追求和形成自己的教学风格，成为大家一致要努力奋斗达到的目标。从教师专业发展的角度来看，这个阶段是一位教师从成熟型走向创新卓越必须要跨过的一道门坎，且无比艰难。但一旦转型成功，则必登堂入室，进入教学自主自由之境。
提及教学自主，其背后一定有经过确证的自主的教学主张或立场。教学风格的形成之难，正在于此。何为教学主张？我以为即是对教学的认知和判断。这种认知和判断必定深深地烙上了教师对某门学科教学的价值判断和澄清，也理所当然地包含了教师一位教师的教育哲学和学科逻辑。因此，一位教师教学风格从初现端倪到逐步形成再到风格凸显，其过程一定是其教育哲学的不断自省和学科逻辑逐步建构。这种自省和建构是以自我反思为取向的，不断聚焦具体情境和问题解决行动的一种反思性实践行为。而“反思性实践”其本质是一个“自明”的过程，是在各种学说和思潮中把握自我的一种“明辨”的能力。在现实的情境中表现为一种永不满足、寻求自己教学行为终极价值的一种精神追求。孔子说：“知人者智，自知者明”；苏格拉底反复强调：我唯一知道的就是我一无所知；希腊帕提农神庙上镌刻着一句带有永恒性质的追问——人啊，认识你自己。这种“自明”确乎是从古至今的，是人类发展史上的一个永恒的追问。追求教学风格，也正是这种永恒追问的一部分，洋溢着一种天然的哲学属性。
追求教学风格如此之难，那我们是不是应该要做好思想和精神上的准备呢？这是一个非常关键的问题。那么，我们应该在精神思想上有怎样的预判，才能避免我们陷入焦虑痛苦而知难而退呢？也许，我们应该从人性的角度来切入对这个问题的揭示。毋庸置疑，“自我实现”是人性的内在需要，且是一种较高形态的内在需要。而当我们把教师对教学风格的追求当作是精神追求层面上的一种“自明”，是否就可以把教师对教学风格的孜孜以求当成是一种人性的内在需求。精神追求上的“自明”、人生的“自我实现”与教师教学风格的追求在这里实现了视界的融合。即如法国著名思想家布封所言：“风格即是人。”是人的“自我实现”，是人精神追求上的一种“自明”。教师对教学风格的孜孜以求，在某种意义上既是对“自我实现”需要的具体化，也是对以“自明”为取向的精神追求的一种深刻回应。
如果教师把“教学风格”当作一种自觉的精神追求，那他们的教学实践就拥有了超越谋生手段的精神属性。风格的追求类似于境界层面的向往，会让教师不断地向自己发问自己职业的使命和价值，并在这种追问中确立自己对教师职业的认同。正如南师大课程与教学研究所李如密教授所言：“教学风格或境界不仅仅是一种教师谋生的手段，更是人的一种本质力量的体现……”而人的本质力量的体现，就是马斯洛所反复强调的那种“自我实现的需要”，这种需要满足的过程，也正是教师自身教学风格追求的过程——一种力量的展现，一份意义的证明，一个理想的实现，一个人的觉醒，一种“自我的实现”。