5月16日—21日，我随泰州市卓越教师第三批培养对象赴深圳、香港两地进行为期6天的访学活动。6天的访学开阔了我的眼界，让我零距离感受到了经济发达地区办学的理念和样态。无论是身在学校现场，还是在辗转奔波的路上，我固有的经验世界一直在经受着强烈的冲击。现以漫记的形式给这次访学做一次总结。
（一） “手写备课”的背后
访学的第一站是闻名遐迩的深圳南山实验学校。这所学校身处全国经济最发达的地区，又背靠北京师范大学这所全国最著名的师范类高等学府。办学条件和资源可谓得天独厚，因而在全国颇负盛名。在南山实验学校，我们参观了校园，参与了一节语文课教学研讨，同时聆听了一位副校长关于学校管理与办学思想的介绍。给我印象最深的是这所最现代化学校在教学管理中的一项硬性规定——教师必须手写备课。听到这句话的一瞬间，我有点错愕。本来想与之交流，可惜由于时间关系没有得偿所愿。在我的印象中，手写备课的管理要求在上个世纪学校教学管理中，应该是一个常识性的要求。但随着新世纪信息多媒体技术的迅猛发展，学校信息化水平的飞跃，这项常规的工作要求便逐渐式微，很快被电子备课迅速取代。有些学校即使有所保留，但也仅限刚入职的教师，对于资深教师则往往听之任之。两种截然不同的备课方式背后，究竟是怎样的教育管理哲学在纠缠？深圳南山实验学校为何会坚守这样的一种备课方式？以我自身浮浅的经验来剖析，我觉得这样的坚持有其一定的道理。备好课是上好课的前提，这是常识。而对于绝大多数老师来说，现在却成了一个普遍忽视的环节，教师的备课往往就是拿来，然后采取机械记忆和照葫芦画瓢的方式走进课堂来面对学生。这种备课方式教师们美其名曰“借鉴”，但实际上自己心里有数，其根底上就是抄袭。真正的“借鉴”是扬弃，即经过自己的转化保留一些而舍弃一些，最终形成自己的创造。这是正当的而且是可行的，而实际上老师们的借鉴仅仅是口头上的，在行动上并没有这个转化的过程。这样长期以往就会带来教师的惰怠以及思想的僵化。所带来的影响不仅在教师本人还关系到学生的成长。再往深处去寻思，这样的管理要求背后实质并不如我们一般教师所认为的僵化和不信任，反而是一种负责任的人道主义行为。既是对教师负责，也是对学生负责。我深深感受到了冰冷的管理制度背后，一种善的价值伦理的坚持。
（二）不一样的麒麟小学
参观完南山实验学校后，我们来到了麒麟实验小学。这所学校的特色是科技教育，走在校园的每个角落，到处弥漫着科技创新教育的气息。如创意木工、VR体验、创客空间、机器人社团、3D打印、学生创意发明展台等等。麒麟实验小学的科技创新教育特色，让人震撼。在随后校长集中介绍中，得知学生的许多小发明已经得到了天使风投基金的关注，下一步将要帮助学生实现创新发明成果的转化，让学生的智慧惠及社会，真正实现儿童对社会的改造。学校能从这样的高度去推动学生的创新发明，其对于建设创新型国家以及创新人才的培养将产生深广的意义。学生在这样的氛围中慢慢成长，对其一生将产生重大的影响。还有一点，在推进各种社团建设的过程中，麒麟实验小学也遇到过师资短缺的问题，但麒麟小学巧妙地运用请进来的办法，依托深圳的资源优势，通过师傅带徒弟的办法，成功实现了兼职教师的专业化发展，解决了最根本的师资问题。在麒麟小学，让我印象最深刻的是那节与我们传统的课堂不太一样的作文指导课。同样的，这节作文指导课带着麒麟特有的科技风。执教老师在作文教学过程中引导学生调动各种感官来感受描写对象的性质，并在教学过程中充分发挥数据处理平台的即时性、互动性、交叉性等优势，让学生在反复不断的语言实践中，在欣赏评价同伴习作的过程中，在相互借鉴取长补短的分析比较中，把握作文教学语言实践本质，成功解决了一些作文教学中存在的弊端和问题。我想，“互联网＋”的思维不是说用互联网来取代一切，而是如何实现互联网技术自身的优势，将互联网与所连接对象的本质有机融合，并实现叠加的溢出效应。而这节作文课就很好的体现了这个理念。互联网技术在教学过程中不是点缀和装饰，而是实实在在地参与了教学的进程，推动着教学目标的达成和教学过程的优化。这一点，是我们在信息技术与学科教学整合过程中值得借鉴和学习的。与此同时，我们还要深刻认知技术的伟大和局限，不能被技术所控制，要改造，为我所用。
（三）课程研发的领悟
最后一站，我们来到了深圳南方科技大学。这所学校创办不到10年，但在短短的办学历史中，产生过巨大的争议，也取得了令人瞩目的辉煌办学业绩。第一次身在其中，漫步在偌大的校园，有点异样的兴奋和新奇。在南方科技大我们主要任务是聆听李臣之教授的报告。李教授的报告主题是校本课程建设，报告的主体内容采用案例加理论阐释的方式，听下来很有收获，教授讲得也深入浅出，有丰富的校本课程实践经验，也有很深的学术造诣。由于水平有限，在学习过程中我对李教授报告中对于校本课程的分析框架和一个创新概念有着特别深刻的感受。
先来说说李教授所运用的校本课程分析框架，这对我们分析校本构建有非常重要的参考价值。在李教授的校本课程分析框架中，有三个主要维度：一是时间维度，二是空间维度，三是内容维度。时间维度上有短程、中程和长程课程；空间维度上可以是学校、基地和自然等；内容维度上主要课程的标准、课程的结构、课程的功能以及课程的门类等等。这三个维度构成了校本课程的分析框架，一个学校的校本课程基本都可以纳入到这个框架中进行分析、诊断和评价。这对于我们认识、开发和实施校本课程起着很好的导向作用。
再来谈谈李教授对校本课程概念的厘清。李教授说：适合孩子的课程不是单一的国家课程，不是单一的地方课程，也不是单一的校本课程，也不是国家课程＋地方课程＋校本课程。三级课程并非三类课程，在学校层面只有属于本校的课程，简称“本校课程”。“本校课程”是“全球课程——本国课程——本地课程——本校课程”具体化的结果，是学校层面对上位课程的一种整合和调适。
对于李教授的“本校课程”概念的认识，我们需要将其放在 “本校课程”与“校本课程”的比较中加以辨析和认识。“校本课程”与“本校课程”究竟有什么不同？我以为“校本课程”是与国家课程、地方课程处在纵向联系关系维度的一个课程概念，是构成国家、地方、学校三级课程体系的一个有机组成部分。“本校课程”与“校本课程”的关系是一种概念的具体转化，而校本课程是对地方课程的具体化，依此类推地方课程就是对国家课程的具体化和调适。“本校课程”的产生、实施、评价和管理既由国家、地方、学校三级课程决定，也由具体学校本身的办学哲学、办学风格、办学文化所影响，师生在教与学的过程中所真正实现了、体验到的课程才是“本校课程”所在。说到底，学校层面实际存在的不是校本课程，而是本校课程。本校课程才是校本课程落地转化的本来面目。
（四）路上的遐思
出来后，脑袋里那种不断涌现新想法、新发现的感觉似乎又回来了。这至少说明，在某种程度上，过度的不属于自己思考过的工作是有害的。卓培的这次访学活动，让我深刻体会到脑袋需要呼吸新鲜空气的重要性。在追寻教育理想的过程中，适当地保持闲暇，在散步的状态中思考问题反而变得容易很多。哲人说：闲暇出智慧，那是极正确的。
遐思一：海明威说：寻找属于自己的句子。一种事物或理论，经过自己的咀嚼后，用自己的话准确、简练乃至富有创见的表达，这是一种建构、一种提升，更是一种创造和发现。这种表达蕴含着事物、他人与自己生命的融合，融合的过程是主体的我冉冉上升的过程，融合的结果是文化、精神、文明的传承与延续。（5月17日记）
遐思二：教学是一种艺术。艺术追求的是真善美。为何要追求真善美，因为艺术是一门遗憾的学问。所以，从艺术的角度来看待课堂教学，我们要有一种永恒的情怀。如果没有这种情怀，没有这种对艺术追求的热情甚至是宗教般的狂热，恐怕难以有所作为。（5月19日记）
遐思三：教学艺术的对象是人，除了要保持对课堂艺术足够的敬畏，还要保持对学生对人的敬畏。教学的艺术和教学的伦理，让我们的课堂散发出一种光明神圣的魅力。（5月20日记）
但丁说：找到你的目的，然后方法就会随之而来。海伦•凯勒说：假如一个人有高飞的冲动，他又怎么会甘于在地上爬行呢？这次培训让我找到了目的，高飞的冲动也愈加强烈，感谢卓培，感谢一路同行的伙伴、朋友、领导。在成长的路上，我将一往无前。