绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍，是一种适合低幼儿童阅读的读物。在国外，绘本被誉为“幼儿第一本书”和“伴随一生的书”，绘本符合幼儿思维特点，更能激发幼儿阅读兴趣；绘本画面精美，富有内涵，能给幼儿美的熏陶；绘本能激活幼儿的想象，有利于幼儿创造力的培养。作为儿童早期阅读材料的新生力量——绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受幼儿的喜爱，并且绘本阅读对激发幼儿的阅读兴趣、开拓幼儿的想象空间、提高幼儿的审美能力有很大的积极作用。那么，在绘本教学中，应该采取怎样的活动策略，才能挖掘绘本的内涵，促进幼儿的发展呢？
一、从幼儿的生活出发选择适合的阅读材料
陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。阅读就是要以生活中的幼儿为基础，去丰富幼儿的精神。因此在选择绘本时，我们要坚持以幼儿为本位的原则，充分考虑幼儿的年龄特点、阅读兴趣、知识经验等综合因素，以审美功能为主, 娱乐、认知、教育功能并重, 着眼于幼儿的精神成长。具体来说，选择绘本应注意以下两个方面：①在图画方面，应选择色彩鲜艳的图画。绘本属于一种图书形式，有丰富的文字内容与生动的图画，文字与图画是一种平衡关系，两者相互衬托，共同营造出绘本的美感，更注重内在关系。幼儿年龄较小，于他们而言，色彩的冲击力明显大于文字。因此，应尽量选用色彩鲜艳的绘本作为教学资料。②在内容方面，应立足幼儿生活实际。如果绘本中有内容与幼儿生活想贴近，幼儿在阅读绘本时，很容易从绘本中获得感性经验，从而有利于幼儿思维的扩展，并大大丰富了幼儿的情感体验。
比如，在绘本《热爱自然、保护环境》该部分内容中，有色彩亮丽的大自然景色，如绿色的树木、嫩绿的小草、鲜艳的花朵等，视觉上给人明丽的感觉，这对吸引幼儿的兴趣具有重要意义。同时，绘本内容强调爱护自然、爱护环境的思想，而幼儿在平时对生活中的花草树木也有所接触，这也有利于进一步增强幼儿爱护花草树木的意识。
二、注重对幼儿阅读兴趣的培养
绘本属于一种图书形式，包含了图画、文字等内容，幼儿养成爱阅读的习惯至关重要。幼儿天性爱玩，对画面、色彩较敏感，且很容易产生自己的想法。然而，在以往的绘本教学中，我通常会根据自身自己的想法提问幼儿，而幼儿对画面观察后，经常会有更多的发现，如画面色彩、画面中动物的表情、有趣的情节等，甚至会用语言表达自己的想法。针对这种情况，我应充分认识到幼儿自主阅读的重要性，并帮助幼儿形成自主阅读的习惯，使其能够更好地表达自己感受和想法。
例如，在绘本《大卫，不可以》中，大卫性格叛逆、天真、调皮，故事内容与幼儿生活很贴近。这样的角色由于与幼儿生活、性格较相似，幼儿很容易产生思想共鸣，且乐于表达自己的想法。通过阅读绘本，幼儿还可能发现一些深刻的内涵，认识到妈妈对幼儿的关心、宽容与爱好，感受到浓厚的母爱之情。
在绘本阅读的教学活动中，如果让幼儿根据自己的兴趣点去选择阅读哪一页，幼儿很快产生了阅读的兴趣，然后我则可在幼儿阅读时，发现幼儿的兴趣点，并引导幼儿表达自己的想法。这样的方式，有利于幼儿自主阅读习惯的培养，且能够进一步提升幼儿的思考能力与语言表达能力。
三、注重教育机智，开展有效的提问。
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使幼儿的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。
幼儿年龄较小，大多性格活泼、爱玩、喜欢说话。在绘本教学中，我还可通过有效提问与应答的方式，促使幼儿自主思考，在欢乐的氛围中逐层深入，推动课堂发展。因此，我应在了解幼儿性格特点的基础上，积极创设有趣的问题情境，通过有效的提问方式，充分调动幼儿的学习兴趣。例如，在绘本《小妖怪的午餐》中，我将问题设计成这样：“看完这张图片，大家能想到什么？”幼儿是一想象力非常丰富的群体，在这个问题的引导下，幼儿会大胆展开想象“小妖怪为什么会出现在这里？”“小妖怪准备干什么？”“其他小动物会怎样？”在问题的推动下，幼儿开始了一连串的想象，还会相互讨论、互动，在这个过程中发现问题、解决问题。通过这样的方式，幼儿在阅读绘本过程中，对故事角色的心理、语言、行动都进行了思考，或者揣摩、模仿，而且学习到了更多词汇，并有利于他们养成热爱思考的兴趣。
绘本就像是一个宝盒，教师的任务是寻找到打开它的那把钥匙，相信我们教师如果能够立足于生活，从生活中取材，优化活动策略，挖掘绘本的教育价值，让绘本阅读成为幼儿终身学习的基石。陶行知说：“行是知之始，知是行之成。”这句话将激励我在幼教工作中继续勤奋前行，就让我和幼儿们一起去亲近绘本，灵动阅读思维、分享阅读快乐、感受绘本的魅力吧！
