浅谈教师在幼儿游戏中的指导策略
摘要：游戏在幼儿教学中发挥着越来越重要的作用，角色游戏以其创造性、自主性、开放灵活性、探索性和内容丰富性深受幼儿园的孩子和老师欢迎，是幼儿期最为经典的游戏，让幼儿在游戏中体验生活情感。但由于幼儿年龄较小，还缺乏相应的生活经验，在角色游戏中缺乏协调和沟通，这就要求教师在游戏过程中对幼儿进行适时恰当的指导，调动幼儿参与游戏的积极性，保证幼儿游戏中的身心愉悦，也保证游戏对幼儿的教育作用。本文结合幼儿游戏的特点以及教师的指导作用出发探讨教师在指导幼儿游戏时应采用的方法和策略。
关键字：指导策略 幼儿游戏 对策研究
1. 儿童游戏的特点
游戏能够满足儿童对周围环境强烈的好奇心，使其可以在游戏中接触物体并增强对周围物体的认识，也可以满足孩子的好动性，保持活泼的状态；游戏中意想不到的小惊喜能够增加孩子对周围环境的喜爱和期待；自发游戏中的重复趣味使孩子对于游戏没有心理负担，从而专注、积极的投入；儿童在游戏中的主宰地位让他们体验了与人交往的乐趣，享受主宰的成就。
2. 影响幼儿情绪的因素
游戏中影响儿童游戏的因素包括多个方面：参与游戏的每个孩子的年龄、性别、性格和处理问题等主观因素以及游戏场地、材料、时间和与家庭、朋友、教师的关系等客观因素。游戏材料是幼儿游戏所用的玩具和操作材料，幼儿的游戏行为多倾向于围绕游戏材料开展，不同的材料会引发幼儿不同的游戏行为。游戏是幼儿的权利，我国有幼儿园的每天户外活动不得少于2小时的明确规定，游戏时间不但影响孩子的参与度，还影响游戏质量的高低。场地的不同也限制孩子们的游戏类型，室外可进行锻炼身体的体育游戏，室内则只能进行活动范围小的操作益智类游戏。因此，适当的材料搭配、充分的游戏时间、恰当的游戏场地和不同年龄、性别的孩子的组合对于幼儿的情绪有很大的作用。
为保证游戏的有效性，教师必须从幼儿的行为时间、目的和类型等进行随机或者有目的的观察。
3. 儿童游戏存在的问题及指导策略
3.1 存在的问题
3.1.1 放任自流
在游戏中，有些教师往往不会时刻注意幼儿的游戏行为，放任自流，缺乏对幼儿游戏的引导，让孩子想怎么玩就怎么玩。这样的游戏起不到真正的教育作用，孩子参与游戏的积极性也不会很强。比如给孩子积木玩，却不教给他们搭积木的平衡技巧。这种把握不好引导行为的教师会使游戏价值得不到体现，使孩子失去学习知识的好机会。
3.1.2 夺取孩子的主导地位
日常活动中，教师往往忽视幼儿的需求，强行将自己的思想加到孩子身上。减少孩子在游戏中的参与度，剥夺孩子们体验自我探究的满足感，使孩子失去主导地位。
3.2指导策略
自发游戏是孩子们的游戏，并不是所有的活动都需要成人的介入，教师更多的行为应该是观察而不是随意命令孩子的游戏行为。只有通过观察孩子在游戏中的表现，才能真正了解幼儿，作出有效的有针对性的指导。
3.2.1 语言指导
教师可以通过发问、提示这两种形式的语言对幼儿进行启发引导。通过亲切自然的询问，了解孩子的真实想法。如“你想做什么呀？”“你为什么要这么做呀？”等。由于年龄的限制和缺乏相应的生活经验，孩子们很难清楚的用语言表达自己的想法，暗示性的提示对于遇到困难不知所措的孩子顺利进行游戏很重要。
3.2.2 行为指导
教师在指导孩子进行游戏时，可以通过动作、表情、眼神等身体语言对孩子表达肯定或不赞成的想法。有些孩子不能理解的规则就需要教师作适当的讲解示范，避免孩子因理解不正确而做出错误行为。
3.2.3 正视自己的角色
教师在指导过程中必须正确认识自己的角色，在该旁观的时候绝不插嘴介入，游戏是幼儿自主的自由的活动，将主导地位交给孩子。教师的指导不是控制，教师在活动中应该尊重幼儿的主观思想，以伙伴的身份平等交流，使幼儿在宽松自由的环境中流露出最真实的感受。但自由不等于放纵，应正确把握自己介入指导的机会，加入幼儿的探索活动，自始至终关注幼儿的活动，用幼儿的眼光来看世界，给孩子充分的时间来让他们尽可能自己解决问题，在与孩子的互动中教导孩子对正确认识生活。
总结
幼儿教育工作者必须顺应幼儿的发展需要，在游戏过程中充分发挥教师的指导作用，做一个细心观察幼儿的内心世界的有心人，尊重幼儿的主观思想，给予适当的有目的有意识的指导，充分发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿在游戏中真正学到知识，成为游戏的主宰者
参考文献：
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