浅谈教师介入幼儿游戏的策略选择及时机把握
摘要：游戏是一个个体成长发展过程中所必须具备的行为能力，通过幼儿时期的游戏，我们的肢体和心智都在获得不同程度的发展和进步。但很多时候，幼儿的游戏也存在一些不足，需要教师进行介入，在接入的过程中，需要具备一定的策略，并把我一定的时机，才能有效的在恰当时机协助幼儿进行游戏，本文将讨论教师应如何介入幼儿游戏，并对时机把握做出判断。
关键词：幼儿游戏；介入；时机把握
1．教师介入与不介入对幼儿游戏的影响
众所周知，在对教师介入还是不介入的选择上，多数研究表明适当的游戏介入能够增强儿童的游戏经验，及时的儿童的状况，更好的达到游戏的目的。而不介入在某些特定的情境下无法引导孩子们的行为，特别是在幼儿出现困惑或者是存在安全隐患，亦或出现过激行为的时候。介入游戏可以提高幼儿的情感、知识和技能，通过有目的有计划有组织地实施，如果达到一种全方位的发展的理想教育的目的，在幼儿教育中是非常重要的。而不介入也不完全是错误的，在一些特定的时候，比如说幼儿正沉浸在游戏当中时，对自己的角色已经全面的代入，这个时候强行介入打断幼儿的行为，不利于儿童的独立发展，会影响幼儿的独立解决问题的能力以及与同伴的互动能力。因此，教师应该善于观察幼儿的行为，了解幼儿的个人特点及其群体特点，了解游戏动机并分析幼儿的行为水平，在幼儿需要得到支持和帮助的时候，教师应该把握好时机，用适当的方法进行游戏介入，以帮助幼儿实现游戏行为。
2．教师介入游戏的策略选择
2.1．善于进行间接语言提示
教师在进行游戏接入的时候应该善于运用语言提示，特别是在游戏进行的过程之中，当幼儿未能够明显表示出需要帮助或者未能够明确提出请求帮助的要求要求，这个时候，如果直接进行介入，就可能会打断儿童的游戏，起到适得其反的作用，因此，在进行介入的时候，应该用一些试探性的或者辅助性的语言对儿童进行提示，比如当幼儿思考爸爸妈妈和爷爷奶奶的关系的时候，教师可以试探性辅助问“爸爸妈妈和爷爷奶奶的关系同你和爸爸妈妈关系是一样的啊”。
2.2．多元化形式，加强互补
另外，在幼儿进行游戏的过程中，教师需要用不同的方式予以儿童辅助，而不能单单仅靠一种方式。教室只有选取灵活的方法，比如分别采用直接介入或者是间接介入，或者是提问题，或者是给回答，这些都是教师可以灵活采用的能够有效影响幼儿的游戏行为的方法，但是以上方式都要在不干扰幼儿游戏的前提下进行。与此同时，教师可以运用情感性鼓励或者是技术上的支持，技能上的帮助，游戏上的建议，方向上的引导等对幼儿进行帮助。
3．教师介入幼儿游戏的时机把握
3.1．当儿童需求帮助时
当儿童表现出明显的困惑，又或是在游戏过程中碰到了明显的困难，而通过自己的力量又难以解决或者容易误入迷途的时候，教师就需要采用一些策略对儿童进行介入和辅助，比如在游戏进行过程中，儿童在某一个环节因为对某一个器械的不熟练是造成的环节上的卡顿，这时候如果不进行介入，幼儿就会终止游戏行为，甚至发脾气等，所以，善于把握儿童的情绪以及行为状态是非常重要的。
3.2．当儿童存在安全隐患时
当儿童在游戏进行中存在一些安全隐患的时候，比如说奔跑速度太快容易导致摔倒，或者是在水边进行游戏，容易跌落水中，这些时候，都需要及时认证并且予以帮助。对于安全隐患的防治，需要未雨绸缪，需要教师有前瞻性的认识，对儿童的行为更加敏感，并且及时采取恰当的方式去帮助幼儿完成游戏。
3.3．当时机适合提升幼儿经验时
如果在游戏过程中，教师发现，在游戏的某个环节可以通过适当的引导对儿童进行教育或者技能培训的时候，教师需要通过一些恰当的方式进行及时教育，比如当幼儿在玩小卡车的时候，教师可以引导问小卡车是做什么用的？小卡车的轮子为什么是圆的？当孩子在玩家庭游戏时，教师也可引导，为什么孩子要关爱自己的父母，尊敬自己的父母。诸如此类，在游戏的过程中，都能够对儿童进行一个技能上的提升和心智上的成长。
4．总结
通过本文的研究，我们总结了在幼儿教育中教师进行游戏介入的重要性，并且对教师进行游戏介入的方式的选择和策略进行了分析，并在时机的把握上进行了研究，最终得出教师需要在恰当的时机用恰当的方式对儿童进行介入，才能够实现辅助和增强儿童独立能力的目标。
参考文献
[1] 邱学青，学前幼儿游戏[M]，南京：江苏教育出版社，2013
[2] [俄]维果茨基 行为——幼儿园教师对幼儿自言自语的反应研究，华东师范大学硕士研究生论文，2011
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 江苏教育出版社2012