一提到人民教育家陶行知，便会想到他所提出的众所周知“生活即教育” 的教育思想，这也是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”这告诉我们，教育要面向现实生活，才能显示成效，是的，生活就是一个很好的教材。对于幼儿园的孩子来说，游戏是幼儿学习和生活的重要内容，所以我们用陶行知的“生活教育理论”作为工作中指导之一，密切联系幼儿的实际生活，寻找着适合孩子的、有价值的游戏化的生活内容，让孩子学会一种学习和生活的能力。比如：
下午放学的时候，还有几个小朋友的家长还没过来接孩子。趁此机会，我边看护孩子，边在蛋糕盒上勾画棋盘图。几个小朋友围在我旁边，叽叽喳喳地问个不停：
“老师，你在画什么呀？”
“老师，你要做什么呀？是不是要做棋盘呀？”
“是的呀，我想设计一个棋盘，给小朋友们玩呀。”
“老师，你要做什么棋盘？”
“那你们说说，你们最喜欢玩什么棋盘，老师就做什么棋盘给你们玩。”我接过话茬问道
几个小朋友异常兴奋的抢着说：
“我喜欢玩斗兽棋。”
“我想玩飞行棋。”
“我想玩五彩棋。”
……几个孩子纷纷说开了。
“斗兽棋、五彩棋、飞行棋，已经都有现成的了，不用做。”
“老师，我们可以做一个太空棋呀。”
“做玩具棋。”
“做陷阱棋吧，可以设计很多陷阱的呀”。小伟提出这样的建议。
“为什么要陷阱？”我疑惑地问。
“就是野兽去抓小动物的时候让野兽都掉到陷阱里，这样小动物就安全了。”
“嗯，这个主意不错的，挺有创意的哟。”
我采取小伟的意见，设计了一个狩猎棋盘。第二天集中活动的时候，我将狩猎棋盘的半成品图画在黑板上，组织小朋友围绕怎样在棋盘上设计陷阱进行讨论，并根据幼儿的讨论结果，直接将这些障碍图画在棋盘的背景图上：
“可以画一条小河，在小河上画一座小桥，棋子走到桥的这一头的时候，可以直接过桥到小河的那一边去，表示奖励。”小玉第一个说。
“大家觉得怎样？可以通过吗？或者有其它的想法吗？”我征求着其他孩子的意见。
小朋友一致通过，于是，第一条棋盘游戏规则就这样定了下来。
“也可以画一个陷阱呀，上面铺着草，大灰狼走到陷阱上面就掉下来，被猎人抓住了。”小伟接着说。
“如果大灰狼被抓了，那要抓到哪里去呢？”
“可以让它呆在原地不动”
“让它回到起点的小窝里去呀。”
在大家的讨论之后，大家一致觉得把大灰狼送到起点去比较合适。于是，产生了第二条游戏规则。
“我觉得还可以画上大石头，把大灰狼挡在路上。”
……
就这样游戏的规则在孩子们自己商讨、表决中一条一条的诞生了。
在孩子们的热烈讨论中，一盘狩猎棋终于成功制作出来，因为是经过孩子们自己讨论、设计出来的棋盘，所以，他们不仅对棋盘的内容很熟悉，而且对棋盘的玩法也很清楚。而这对幼儿在下棋游戏中的规则意识的强化起到了很大的帮助，具体体现在了幼儿的下棋游戏活动中，孩子们玩着自己设计的棋盘，非常的开心。可见，让幼儿参与棋盘设计的讨论与制作，能大大激发幼儿的下棋热情，并激励着幼儿自觉、自愿遵守游戏规则。
就在下午放学看护最后几个孩子的时候，我在和孩子们的交谈中找到了他们感兴趣的教育内容——制作棋盘。而且有了这样的一场讨论之后，孩子以后在小组合作自制棋盘的时候就有了经验，如小组合作时要征求其他组员的意见，要共同商讨等，他们在制作棋盘的同时，还学会了同伴间的相处。这让我想到，真所谓的教育来源于生活，是啊，生活是孩子最基本也是最贴近孩子的教育内容。生活中处处都是教育，只要我们教师用心做教育，就会随时从生活中发现合适孩子学习，促进孩子发展的内容。特别是对于幼儿园的孩子来说，孩子感兴趣的、生活中存在的内容都可以用做教育孩子的内容，并以游戏方式来展现，其最终目的就是让孩子从中学会学习和生活。