【摘要】著名教育家陶行知曾说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。这就告诉我们要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起。幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，自控能力差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的习惯，便会错失良机，积习难改，习惯成自然。“生活即教育”，生活是教育的来源亦是实施教育的途径和场地，在幼儿园的一日生活中，通过创设丰富而带有示范性的环境，解放儿童的空间和时间，运用故事熏陶法、榜样示范法、行为强化法等方法，重视和借助随机教育的力量，与家长相互配合，为幼儿营造最佳的发展环境，引导幼儿主动、自发地养成良好的行为习惯。
【关键词】 环境 一日生活 主体性 行为习惯
幼儿时期是人生的起步阶段，同时也是各种行为习惯的养成阶段，教师在幼儿行为习惯养成中起着至关重要的作用。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“原来‘教育’这个词儿，如果解释得繁复，几本书未必说得完；简单的解释，一句话就可以说尽，就是‘养成好习惯’。”这句话就道出了培养良好行为习惯的重要性。基于以上认识，本人在教育实践中对幼儿良好习惯的培养，作了积极的探索。
一、依托环境，自然渗透
幼儿是幼儿园生活和学习活动的主体，幼儿主体性的发展需要有健康丰富的生活和活动环境，提供足够的刺激物让幼儿按照内在需要主动地探索发现；宽松、自由、愉悦的心理环境，为幼儿主体性的充分展现提供保障；教师支持性的帮助，给予幼儿充分的信任与肯定以及足够的发展空间，敏锐地察觉幼儿的需要，及时提供引导和帮助。
环境是第三位老师，教师要充分利用环境的教育功能。因此，我们在环境创设上，要紧紧围绕有利于培养幼儿良好习惯这一主题，精心设计、大胆尝试，通过美化自然环境，优化社会环境，净化心理环境，努力为幼儿营造一个轻松自然的教育氛围，对幼儿进行潜移默化的影响。
1.创设客观环境
教师需要对饮水区、卫生间、进餐区、寝室和自由活动区域的环境加以精心的设计。首要原则是能够让幼儿积极参与到环境设计中，倾听幼儿对这些区域的要求和想法，结合自己平时观察的结果和发现的问题来设计这些区域的环境布置。例如，教师发现了幼儿浪费饮用水的情况，就应该和全班的幼儿讨论这个问题，一起商议出解决方案，比如说可以在饮水区贴上幼儿自己设计的“监督检查表”。同样的，卫生间、进餐区、寝室以及自由活动区域都可以采用这样的方式进行环境布置，并且针对不同阶段出现的问题定期更换。让幼儿参与到环境设计中，不仅可以让幼儿感受到自己的主体性地位，同时也能够增强幼儿对环境的认同感，对于生活活动各环节中制定的规则也能够更好地遵守。镜子在校园里有着突出的作用，不仅可以帮助他们整理衣冠，能够让儿童随时观察到活动中的自己以及伙伴，同时也能够增强幼儿的自信心。因此可以在盥洗室以外的地方安装与幼儿身高相匹配的镜子，让孩子更好地在观察、模仿中学习同伴良好的行为。
2.优化心理环境
心理环境是幼儿身心健康不可忽视的方面，把真诚的爱和合理的要求结合起来，尊重幼儿的人格，循循善诱，以正面教育为主，鼓励帮助幼儿逐步形成良好的品德行为习惯。如在幼儿生病时机，组织幼儿向生病的孩子进行语言慰问，或把自己的零食送给他，让他体会到集体的温暖，并产生心理需求。面对幼儿的正确行为，教师给予认同、赞赏的积极评价，如：“你帮小妹妹搬椅子，真会关心人”；“小手洗得这么干净，真是讲卫生的好孩子”等及时的鼓励，增强幼儿的自尊与自信。面对幼儿的过失行为，教师给予关心与期望的评价，如“大家都喜欢讲卫生的好孩子，我们一起把香蕉皮扔进垃圾箱”；“你不争抢玩具，小朋友才愿意和你玩”等，使幼儿在宽容、理解中自觉地改正过失，强化良好行为习惯的养成。
二、贯穿日常，注重细节
良好的行为习惯对于幼儿一生的发展至关重要。“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运。”幼儿教育是启蒙教育，我们作为教育工作者，应该抓住幼儿一日生活中的每个细节，着重培养幼儿良好的行为习惯。
1．鼓励为主，少施惩罚
不轻易对幼儿作价值判断，在幼儿中慎用横向比较，随时随地给予幼儿鼓励与赞扬，并不仅仅因为他们取得了成功，而是将成长式鼓励投放到幼儿的每一次努力尝试、每一次进步中，在幼儿遇到挫折、失败的时候及时给予他们精神上的安慰和鼓励，帮助幼儿学会接纳自己，激发其内在动机，增加其自信和主动性。
教师在一日活动中要用欣赏的眼光看待每一个幼儿，发现他们的闪光点，多表扬少惩罚。幼儿渴望成人对自己的行为作出评价，也对成人的评价十分敏感，他们总是喜欢得到肯定的评价，哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻地抚摸、点头、拥抱、亲吻等等。比如：针对本班幼儿行为习惯的实际发展情况，我采取了一个“每天竞选我最能干”的行动，由本班幼儿推选，说出他的优点，然后举手表决，超过本班幼儿人数的一半就当选，最后教师总结，今天没有当选的幼儿还有很多都表现不错，可能有些地方还做得不够好，希望继续努力明天当选。这样既不让没有当选的幼儿感到不如别人而垂头丧气，同时又教育了他，使他改掉了不良行为习惯。
2．态度温和，杜绝粗暴
良好的教师风范会影响孩子的一生，教师是幼儿学习的榜样，因此，教师要以身作则，树立良好的教师形象。教师的一言一行幼儿都会模仿，一个脾气温和的教师往往会赢得幼儿的喜欢。当幼儿做了错事时，教师要耐心细致地关怀爱护他们，而不是粗暴地训斥他们，帮助他们改掉不良习惯。比如：有一次，我带幼儿玩“三只小羊”时，发现大羊头饰不见了，于是我奇怪地问：“小朋友们，大羊生气了，跑到哪一个小朋友身旁了，快找找 。”我话刚一说完，发现徐小露小朋友突然脸红了，他见我在看他，连忙把头饰藏起来。我又说：“我知道有一个小朋友最喜欢扮演大羊了，所以大羊早就跑到他那里去了，我们欢迎他上来好吗？”这时大家都用异样的目光注视着这位“大羊”的出现，结果他上来了，我摸了他的小脑袋一下，给他带上头饰，开始玩游戏了。
3．借助故事，陶冶情操
榜样的力量是无穷的，优美的文学不仅能陶冶幼儿的情操，让幼儿明白什么是真正的真、善、美，教育他们做一个品学兼优的好学生。比如：我班的一个小男孩，每天来到幼儿园口袋里都装得满满的，什么东西都有，每天检查他睡觉的床上也有许多乱七八糟的东西。针对这种情况，我每天抽十分钟的时间给小朋友讲“你喜欢谁？”、“小猪变干净了”、“母亲河哭了”等等讲卫生的故事。这样过了不久，他真的改变了许多，同学们都愿意跟他做朋友。
三、丰富形式，明理导行
众所周知，幼儿年龄小，对良好习惯的形成并没有多少认识。因此，教师在平时的教学活动中可以通过讲故事、唱儿歌等幼儿易于接受的方式，使幼儿明白良好的习惯不但有利于身心健康.而且对个性的发展和优良品质的形成都有重要影响。如在上常识课时，教师通过挂图、事例的讲解，使幼儿明白饭前便后要洗手，生吃瓜果要洗净，否则，细菌沾在食物上.小朋友吃了就可能得病。幼儿明白了生活中卫生习惯的重要性，明白了为什么要养成良好的行为习惯，就会在平时自觉地去培养自己的良好行为习惯。
四、榜样示范，做好表率
观察、模仿是幼儿学习的重要方式。在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到孩子们说：“这是老师说的”、“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。对于幼儿，老师的话可以说是“最高指示”，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的……”这就对老师的言行提出了较高要求。因此，我们注意从自身做起，严于律己；凡要求孩子们做的，自己首先做到；不让孩子做的，自己千万不能违反，一旦违反，要在孩子们面前勇于承认错误。记得有一次下课我无意中走进教室，发现有两位小朋友坐在桌子上谈话。我当场批评了他们，可其中的一位孩子却说：“老师，你有时也坐在桌子上给我们讲故事听。”他的话让我大吃一惊，仔细一想，自己也确实有过这样的现象。我就对这位小朋友说：“真的？你怎么不早点给我指出这个坏毛病呢？今后，我们互相监督，不让坏毛病再出来好吗？”正如古人所言：“言教不如身教，其身子，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以教师应规范自己的言行举止，为幼儿起表率作用。
五、持之以恒，反复练习
斯金纳认为人类的学习是在做出某种行为之后，受到环境或教育的某种强化而形成的。因此生活活动中随机教育的结果在真正转变成幼儿的行为之前，需要教师采取适宜的强化方式，通过正强化、负强化来增加适宜的行为，通过惩罚来减弱不适宜的行为。同时要注意实施强化的时间，在新知识、新行为、新习惯的初始学习阶段，进行连续的、固定的强化，这能够让幼儿很容易的完成要求的任务，尽快地得到奖励；当幼儿的学习或者行为达到了一定的程度，就要不断延长强化的间隔时间，直到最后幼儿掌握了知识、形成了行为习惯。
幼儿良好习惯的养成与一日活动中教师的指导是息息相关的。培养幼儿的行为习惯，要从日常的每一个活动、每一个游戏、每一个环节中一点一滴地渗透和强化。如早上见到老师主动问好；接受别人帮助时要说“谢谢”；不小心踩到别人的脚时要向对方说“对不起”；离园时要与老师和小朋友说“再见”；晚上入睡时要求幼儿与父母道声“晚安”……在培养幼儿爱劳动的品质时，要求孩子学会自己的事情自己做，自己穿、脱简单的衣服，自己收玩具、自己洗脸、刷牙等。教师要一个动作一个动作地示范，经常手把手地、不厌其烦地教。同时，通过借助教具练习、口头表扬、奖励等方法鼓励幼儿反复练习，直到其掌握，形成良好习惯为止。当然，培育孩子良好的习惯，需要时间，需要原则，更需要耐心，需要持之以恒。时松时紧的迁就结果只能是推波助澜，对孩子好习惯的养成百害而无一利。在幼儿园日常的行为习惯教育中，训练务必要持之以恒，对幼儿及时进行提醒引导，最终使其形成稳定的良好行为习惯。
六、家园配合，凝聚合力
家庭是幼儿成长最自然的生态环境，家长是幼儿园最重要的教育力量。家园合作有利于教育影响的一致性，有利于儿童身心的全面和谐发展，有利于学前教育整体功能的发挥，为儿童营造最佳的发展环境。因此，我们要注重与家庭教育的配合，鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，帮助家长树立正确的教育观念和教育方法，定期开展家长会、家长开放日、家庭访问等活动，不定期发放问卷调查、进行电话、网络交流，加强与家长之间的沟通和联系，共同为幼儿建立一个和谐、融洽，健康向上的生活、学习环境，使幼儿良好行为习惯的培养在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好行为习惯的养成。如大班主题活动《别说我小》中，教育幼儿要爱劳动，自己的事情自己做，但有些家长可能因为时间紧，怕孩子干不好，或怕孩子累着等各种原因，不给幼儿动手的机会，使幼儿园教育和家庭教育脱节。针对这一情况，我们应该聘请幼教专家和学者进行专题讲座，用新的教育理念、用大量的生动事例，改变家长的认识，从而凝聚家园共育的最大合力。
著名教育家陶行知曾说过：“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。这就告诉我们要培养一个人良好的行为习惯，必须从小抓起。幼儿正处于人生的初始阶段，可塑性强，自控能力差，既是养成良好行为习惯的关键时期，又是沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养良好的习惯，便会错失良机，积习难改，习惯成自然。“生活即教育”，生活是教育的来源亦是实施教育的途径和场地，在幼儿园的一日生活中，通过创设丰富而带有示范性的环境，解放儿童的空间和时间，运用故事熏陶法、榜样示范法、行为强化法等方法，重视和借助随机教育的力量，与家长相互配合，为幼儿营造最佳的发展环境，引导幼儿主动、自发地养成良好的行为习惯。
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