作为一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育观念，素质教育正全方位浸润着教育的各个领域。
泰州市素质教育“5+2”工程的实施，进一步拓宽了广大教育工作者的素质教育视野，这种以“整体设计、区域推进、学校突破”为实施思路，以五大行动为主要抓手的极具区域特色的素质教育工程，正越来越引起广大师生的广泛关注，积极认同，越来越使学校的文化建设充满活力，个性十足。
本文拟从实践的角度来审视素质教育“5+2”工程给学校带来的变化。
一、认同感：形成素质目标的高度体认
尼采说过：如果你明确了人生的目标，几乎就能忍受任何工作方式。
广大一线教师是实施素质教育的中坚力量，素质教育能否有效开展，很大程度取决于他们的教育行为。在很长的一段时间里，空洞的素质教育口号与单一的知识学习背景下的学校教育方式仍旧摆脱不了“应试”束缚，造成了广大教师对素质教育目标的飘忽，实践操作的混乱、不确定，从而造成对实施素质教育的怀疑，对学校自身教育思想与教学行为两面性而怨声载道。
素质教育“5+2”工程的提出，及时解化了这个问题：“5+2”工程以实践立德树人宗旨、以“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”为核心内容、以“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”为主要目标，目标明确，要求具体。更主要的是具体内容实施“主题德育、自主学习、青春活力、实践体验和未来素养”五大行动，紧扣目标，利于操作。教师容易通过工程实施，固化自己的素质教育目标，从而懂得如何去对学生进行素质培养。教师通过五大行动实施，逐步形成素质教育观的认同。加之在整体推进的过程中，又构建了“区域推进展示”和”学校微创新“两大激励机制，学校间、教师间的做法不断展示，持续推进，进一步深化了学校教师的个性表达，很大程度上给基层学校留下了广阔的创新实践空间，走实了素质教育的”最后一公里”。当教师们形成了素质目标的整体体认，很显然，教育的行走方式就在不经意间悄然改变。在实践过程中，教师们更加悦纳、更加愿意运用这种新模式去进行自己的教育教学活动，同时，也更愿意用自己的方式尝试新的教育手段。
二、行动力：优化素质提升的行走路径
陶行知说：行动是中国教育的开始。素质教育“5+2”工程实施的核心词语之一就是行动，“5+2”工程通过顶层设计提出了五大行动，五大行动的提出实际上明确了素质教育实施的行动指南，给学校教师指明了学生培养方向。由此，在学校层面，我们就必须根据五大行动的具体要求，不断强化教师的实施素质教育意识，提高教师行动水平，激发教师愿意不断的学习、思考，自觉养成素质教育习惯，在不断尝试、在“做”的过程中学习和提升素质教育水平，进而获得导致实现目标结果的行为能力。
（一）细化行动要求，提倡有结果的行动。为了提高教师行动力，我们提出“把行动变成结果”的口号，强调每个行动必须为催生良好结果而准备。我校把素质教育“5+2”工程的五大行动要求细化成一个个具体行动，落实到每天的教育教学过程之中。如主题德育方面，我们通过“二四五十”系列德育活动来进行落实：两大校园行动——校园德育寻宝，班级达人评选；四五十学生系列评比——四好少年、五小儿童、十佳陶子评比。让教师在学生评比过程中找到指导方向，形成素质教育实施方法。
（二）提高学习力，改变行动力。在行动力提高上，如何正确行动至关重要，我们摒弃囫囵吞枣式的盲目行动，不简单重复上级文件精神，教条式地执行。而是通过学习解读，把上级精神与学校班级实际情况相结合。如自主学习行动，我校以“行知课堂”模式创建为主要目标，催生“生活化”、“行动式”、“发生式”等充满生机而又富有成效的自主式课堂模式，通过“流动星座位”、“五人合作组”、“全科手抄报”等等方式，促进学生主动学习、合作学习、探究学习。在整个过程中，教师参与其中，不断学习陶行知教育思想，积极通过行动，把生活教育思想与素质教育“5+2”工程紧密结合，在不断学习中不停行动。
（三）提高团队执行力。行动力需要团队执行精神，一个团队把决策持续转化成结果的满意度、精确度、速度，表现出来的就是整个团队的战斗力、竞争力和凝聚力。有人甚至认为，办学校其实就是办一种氛围，形成一种团队共同前进，整体推进、伙伴合作的氛围，它是一项系统工程，缺乏团队协作的结果是导致失败。在做工作时，需要相互协作，相互提醒，这样才能不断提升自己完成任务的能力。如校园足球、阳光体育、大课间活动、校园艺术节、校本课程开发、社团建设等，都需要整体合作，齐心协力。素质教育“5+2”工程实施，没有团队的合作是行不通的。
（四）加强过程管理。作为一项工程，它同样有如下主要职能：研究设计、应用开发、生产施工、操作管理。素质教育“5+2”工程的落实同样需要管理。我校采取步步跟进办法，抓好“五结合”：把五大行动的落实与周工作进度安排结合起来，与月展示结合起来，与学校中心工作结合起来，与学生素质评价结合起来，与教师考核工作结合起来。通过有效的过程管理，让五大行动进入教师教学，走进寻常教室，在过程中形成素质教育实施路径，实现学生素质的全面提高。
三、全人观：实现文化素质的特色架构
素质教育是在改革开放历史进程中形成的教育理念，很有中国特色。而文化素质教育是素质教育的思想创新，它发源于中国高等教育，是针对中国素质教育现状、问题而提出的。在当今教育教学中，起主导作用的仍然是传统教育思想，教学目标核心仍是为学生建立系统的知识体系，对科学精神、科学思维陶冶训练不够，对学生自主能力、创新素养、生活能力培养高度设计不够，素质教育的厚度高度深度均不达要求，体现在“教师中心”、“书本中心”“知识中心”的现象普遍存在，教育不能很好的从“提高人的知识”为目的向“提高人的素养”为目的迈进。
素质教育“5+2”工程提出，是在继承传统教育中优秀思想的基础上形成的“全人”教育观，它与陶行知做“整个的人”的生活教育思想相一致，同时，也是陈鹤琴“活教育”教育思想的很好体现。它崇尚教育以学生为中心，强调教育应知行情合一、教学做合一、学校社会家庭合一、生活教育合一。强调人的文化素质提高的重要性；素质教育“5+2”工程实施，颠覆了人们传统的“知识改变命运”思想，转而强调“文化改变生活方式、习惯，素质改变命运”的文化素质教育观。
素质教育“5+2”工程向全体师生提出了教育是为了改造生活、提高生存质量的要求，让我们知道提高学生生活力是素质教育的基础性工程，学校班级育人微创新是提高学生整体文化素质的有力举措。这种教育模式是成长当代新公民的重要保障。
素质教育“5+2”工程在实现文化素质的特色架构中突出学校主体，鼓励实践体验，欢迎本土创新，提倡个性表达。让学生走进社会生活，走进生产实践，融入大自然。提倡学生根据自己的特点、优势去针对性锻炼自己，提高自己；提倡学校进行校本化、个性化的学校文化架构，突出“人的素养”的重要性，强调文化素质是人的综合素质的基础，是人发展的核心素养。同时，在培养学生过程中强调立德树人，以德为先；坚持“全体人的”、“尊重个体个性发展的”素质教育。
我校在素质教育“5+2”工程实施过程中，追求有个性特色的校园文化的形成。在素质教育探索实践中追求学校“精神气质”：如以“完美教室”建设为抓手，通过班旗、班呼、班歌等建立班级精神；通过梦想长廊建设构筑学生成长梦想；通过为自己设奖、班级校园寻宝、师生成果展示等鼓励性评价激发学生成长热情，努力实现“求真文化，过好生活”的教育愿景。
素质教育“5+2”工程实施以来，我校紧紧围绕素质教育“5+2”工程具体要求，认真实施素质教育，积极进行校园素质教育微创新工作。让全体师生在认同中行动，在实践中提高，让每个人有都梦想，通过实施“5+2”工程成就每个人的梦想。学校取得一定成绩，我校4个创新案例被评为泰州市微创新优秀案例，学校被评为泰州市义务教育管理标准示范学校。
幸福“5+2”素质教育工程，能够成就学生，服务教育，成长幸福教师。