放手---孩子会给你意外的惊喜与感动
在社会条件便利的今天，学习看似已不再是孩子一个人的事情。放学回家常常遇到这样的场景，“你写，你快做作业啊！家长读一题，学生做一题，家长不读题，孩子就不做。或者稍稍一遇到点要稍微思考的题目，学生就说不会，然后家长就开始讲给学生听，会讲的还好，如果是遇到不会讲的往往就家长开始报答案式。”有时家长或老师要给学生尝试的时间，有时时间长点，有时在课堂上时间很短，学生想到的有时是不全面的，但却是学生最真实的思维反映。只有课堂上的，给孩子思考的才是学生最真实的。这就涉及到孩子自主学习的能力问题，有些问题适合留作回家思考，而有的问题只能留在学校课堂思考。放学回家思考的有时是孩子自己思考的，有时却变成了家长思考或家教老师思考。自主学习的同时有时要给学生制定方向与要求，而不是盲目的无方向的，就像在一次培训课上有这样一位老师说到“我们大部分的老师只知道让学生作业做完之后要检查，可学生根本不知道要检查什么，从何检查起。”所以在放手的同时，有时有些问题还是要规定一些方向的，有些是不需要的。
比如在我的教学过程中就曾碰到这样的例子。在四年级下册的思品课中有这样一个要求，要求学生开一场辩论赛。可学生在这之前根本不知道什么叫辩论赛，经过学生观看辩论赛的视频，学生知道了流程、知道了步骤、要准备什么。在这样的基础上你在放手让他们回家分组准备正反两方的材料时，就会容易很多。本不放心他们的我，却着实被他们振了一下，他们的辩论是如此精彩，精彩的出乎了我的想象，甚至超出了他们原有的水平。
在比如说在教有趣的七巧板这一课时，从中选几块拼成长方形这一环节中，一开始班上的能拼出来的学生寥寥无几，可是在耐心的等等他们的时候，班上大部分的学生都能拼出来，而且拼法是多样的。课堂上有时要给学生时间去思考，有时拿到一个新的题型时，每个学生的思考时间是不同的，要等等他们，耐心的等，他们就会给你惊喜。当然在这一课中，并不是所有的操作都能在课上完成，有的是需要有好的创意才能拼出的。这不可能都全班的学生都能完成，由于让他们拍照发到老师的平台上，有的家长由于不会操作，学生在家里都急哭了，早上上校车还要妈妈发到老师的手机上，他在家一共想出了5个好的创意，妈妈说只能发两个，他还有点不情愿。
在教乘法口诀这一课时，可能是第一次教他们乘法口诀，听以前的老师这样讲说，让他们看算式说口诀时都有这样的困惑，他们从第一句开始背，可是我上下来的感觉是除了班上少有的一两个学生外，我没有发现他们有这样的现象。我上课在教乘法口诀这一部分时，我出现了像卡通显示的图示，像猜谜的形式出现，即调动了学生的积极性，又扎实了他们的基础。所以在放手让学生做时，一定要夯实学生基础知识，在听到沈老师上的“解决问题的策略—假设”时，我一直有这样的疑问，当然班上好的学生都呈现了自己的解题思路及想法，并且都很会表达，但班上基础稍差的学生虽然都听懂了，可他们都会完整的表述出来吗?当老师问道基础知识时，学生的反映并不是那么好，只是少数的学生表达出来了。所以在放手让他们自己独立完成时，还应注重基础知识的掌握。
放手让孩子独立尝试，开发他们的善变的脑袋，让他们觉得课堂是美好的，作业完成是愉快的，这就要我们的教师发挥我们的智力去发现去开拓。当然放手并不是放羊式，而是在注重基础知识上的有目标的尝试。