《纲要》指出：“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”
为此，我对我们班存在问题的幼儿明明进行了跟踪观察，家访等工作，以此促进幼儿交往能力的提升。
案例描述：
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区角时间, 几个孩子围坐在图书角看书，明明也来到了图书角。只见他并不看书，而是把书卷起来当话筒玩，惹得旁边几个孩子也跟着他学了起来。到了收书时间了，他把书交给小组长阳阳，突然抬脚踢了阳阳一脚，阳阳疼的大哭起来，我责问他为什么，他茫然的看着我，自己也不知道为什么。
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一天早晨，明明见昊昊搭出了一个城堡，他想要，上去就抢，昊昊很生气，哭了起来，他慌了，知道自己做得不对，赶紧上来跟昊昊道歉，可是依然把建好的城堡抱在手里，嘴里还说着；“借给我，好不好？”在搭积木，玩拼图的时候也出现好多次这样的情况。
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班上玩找朋友游戏的时候，没有人愿意和他做朋友，平时大家有玩具也不愿意和他一起玩。
分析：
明明存在的主要问题是不懂如何与人交往，缺少规则意识，有打人。与人争抢之类的行为，不被小伙伴接纳。
我们通过家访，对孩子平日的观察分析，了解到孩子存在交往问题的原因：
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不良的家庭教育方式
明明的爸爸妈妈常年在外打工，他和爷爷奶奶在家生活。爷爷对孙子非常严格，但是没有什么好的教育方式，对孩子非打即骂，明明非常的怕爷爷。奶奶性格比较内向，文化程度也不高，对爷爷的这种教育方式也不知道如何干涉。
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不懂交往的规则
明明不懂得向别人借东西要主动协商请求，在征得别人同意之后才能借用。
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自制力差，在认知与行为之间有脱节
明明性格调皮好动，容易冲动，容易产生一些破坏，攻击性的行为，自制力差。当同伴生气，哭泣的时候，他才会意识到自己行为的不对，但不知道把东西立刻归还，产生了认知和行为的脱节。
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缺少交往的机会
明明家在农村，爷爷奶奶都要下田干活。每当这时，就会把明明一个人关在家里看电视，缺少与人交往的机会。
反思：
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与家长沟通，改变不良的教育方式。
利用晨间接待的机会，与明明的爷爷进行了交谈，告诉他孩子在校的不良表现，使他意识到自己行为会产生的严重后果。 -
利用同伴及班集体的力量来带动明明进步。
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顺势引导，在一日活动中指导孩子进行正确有效的交往。
经过两个多月的努力，明明有了明显的进步。
想要打人的时候，会下意识的看看老师，已经抬起的小拳头会慢慢的放下。
在班级活动时，会与老师和小朋友商量，懂得征求别人的意见，小朋友们越来越喜欢和他一起玩了。