邻居的孩子小丽上三年级。有一阵子邻居比较忙，她就请老师放学后把孩子留在教室里做会儿作业。一起做作业的还有两个同学。
一天，老师布置的作业是写日记，小丽刚刚学写日记，并不是得心应手。磨磨蹭蹭写不出来，旁边的同学小健倒不困难，不一会功夫已经写得差不多了。老师表扬了小健，并表扬小健日记中“三天打鱼，两天晒网”这个成语用得好。一会儿，几个孩子又埋头写起来了。这时，邻居也到教室了，她也在一旁陪伴。
过了一阵，小丽也写得差不多了，老师拿起日记浏览一番，忽然笑起来，然后说：“小丽，刚才我表扬了小健‘三天打鱼两天晒网’这个成语用得好，你也想用这个词，可你却写成了‘一天打鱼，两天晒网’，哪有这个成语啊！你这写的什么呀！呵呵……”老师忍俊不禁了，旁边的两个孩子都跟着哈哈大笑。小丽的脸忽地红了！邻居见此情景，也有些尴尬。
作业做好后，邻居带孩子离开。小丽出了教室，刚到楼道里就对妈妈埋怨道：“明天不在这儿做作业了！”看得出，小丽情绪低落，颇感挫败。
当邻居把这个故事告诉我的时候，我先是哑然失笑。忽然间，我又陷入了沉思。不错，确实没有“一天打鱼，两天晒网”这个词语，有些好笑；另一方面，老师以为小丽不仅是照搬人家的词语，而且还搬错了。岂不可笑！
是这样的道理吗？非也！笔者以为，小丽不仅仅是认真地听了老师的介绍和表扬，而且努力向小健学习，也想用一个好的词语。只不过，在她的“词库”中，原来并没有“三天打鱼两天晒网”这个成语，但是这个词的意思她大体理解了，只是记不得“三”与“两”，于是她跟着感觉写出了“一天打鱼，两天晒网”这个词语。由此看来，她有学习语言的意识，又有运用语言的行动，这是难能可贵的。当然，她运用语言的能力有待提高。但是，在语文学习中，这种运用语言的意识和行动恰恰比语言的能力更为重要。
是不是还有另外一种情况，小丽知道小健的日记中“三天打鱼，两天晒网”这个词用得好，她也想用，不过她不想完全照搬，而她又不知道“三天打鱼两天晒网”中的“三”与“两”已经约定俗成了，是个虚指，于是自己写出了“一天打鱼两天晒网”，在她的理解中，也能表现同样的意思，甚至更能表达自己想要表达的意思。
除此之外，有没有其他可能？我真的不敢贸然否定了。我不由得提醒自己，每个孩子都是一本书。一本值得细细研读的书！任何主观的臆断或浮光掠影的浏览都可能会造成“误读”或“曲解”。
在这件事情中，如果站在孩子的立场，请孩子说说她为什么用“一天打鱼两天晒网”这个词语。让孩子说说她的思想，教师再相机引导，谁能说不是一番精彩！