上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步，我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，为何每次总是那么一点点?我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，彷佛说：人家已经尽力了嘛!我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛受了伤，它流着汗，喘着气，往前爬…这是台湾作家张文亮的作品，每当读到它，两年的城乡交流执教生活立刻浮现眼前。
2015年秋学期，为了城乡教育均衡发展，怀揣乡村教师交流之梦，我信心满怀从城区实验小学康华校区来到城郊官庄小学执教，初来咋到，一切是那么新鲜与好奇，这所学校地处城乡结合部，学校只有六个年级，每个班级不超过20名同学，我当时接手的是四年级，班上只有13人，当我第一次走进教室望着讲台下稀稀拉拉的桌椅，心想教这几个孩子还不是“小菜一碟”，简直是不费吹灰之力。可接下来的“首场秀”上课就让我的心凉了半截。第一节课的情形至今难忘，我精心备课，踌躇满志走进教室，想给孩子们带来不一样的课堂精彩！可课堂出现了我预想不到的问题，指名读课文结结巴巴，一个问题抛出，半晌没有回应，尤其是坐在教室最后面的一名高个子男生引起了我的注意，他给我的第一印象是憨厚、老实，上课既不举手，叫他站起来回答竟然是两眼直愣愣望着我，当时我还自我安慰，心想也许彼此有个适应的过程吧！下课后，我急切地与班主任进行交流，了解这些学生的基本情况，这不问不知道，一问吓一跳。十三名孩子大多数是留守儿童，“学困生”就占了三名，小伟同学就是其中之一，据说该生考试从未及格过，不出意料都是“个位数”。
既来之则安之，了解了学生基本情况，我也适时地调整我的授课计划与教学方法。我将小伟纳入我的帮扶结对计划，备课时我将教学目标进行分层设计，不同的学生确定不同的目标。课堂教学我一方面放慢教学节奏，一方面尽可能照顾“学困生”和“后进生”。对于小伟这样的“学困生”每节课我只是给他定个小目标，目的是让其“跳一跳”就能达到。课堂朗读我有意找其读书，当他读书结结巴巴引来同学的窃窃私语与偷笑时，我说：“慢慢来，老师和同学相信你会读得更好！”一次不行两次，两次不行三次，在每轮反复的朗读中，小伟能够将语句、文章连贯读下来了。为了让小伟能够学有所进，课外时间我找他促膝谈心，给他讲“笨鸟先飞早入林”勤能补拙的故事，让他树立自信，我给自己提出了要求，每天再忙都要找小伟谈一次心。每天进入校园停好车子我就习惯直奔教室，首先过关检查的就是小伟的作业，我面对面批改他那错误百出的作业，尽管批改很吃力，但我还是耐心细致逐一讲解，为了帮其纠正错的，我手把手教他拼音、写写。每当他有了点滴进步我都会在班上大张旗鼓进行表扬。经过半学期的抓差补缺小伟有了明显的进步，不再那么自卑了，在班级也能看到他的笑脸，课堂举手的频率也渐渐高了，更难能可贵的是遇到学习上的困难能主动向同学和我请教。
身为一名交流教师，我的农村任教期只有两年，但我想在我交流任教的日子里，我应该尽己所能帮助这些孩子，为此，我为小伟定下了“私人菜单式”学习辅导计划。说真的也许我一直在城区执教，接触的大都是很出色的孩子，像小伟这样上到四年级语文基础及其薄弱的还是“大姑娘坐轿子——头一回。”除了在课堂给予关注，我与其约法三章，课间一有空闲就到我的办公室帮助其辅导。说真的这个孩子虽然成绩不理想，但很是听话，非常诚恳，学习态度也很好，尽管他知晓自己的学习现状，但一有空闲准时来到办公室，我从最基本的汉语拼音补起，每天一点点，就这样一直持续到现在。
功夫不负有心人，两年来，在我慢慢的等待中，小伟进步了，从拿起课文结结巴巴到完整读完一篇文章，考试成绩也从之前的个位数到如今的及格线，小伟的故事给了我深刻的启迪，每个孩子都是种子，只不过每个人的花期不同而已，有的花一开始就灿烂绽放；有的花需要漫长等待，作为一名教师面对班级里几十个孩子，相信他们都有自己的花期，从小伟身上我真切感受到，面对特殊的孩子，细心呵护，慢慢看着他长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福！
作为教师，对待特殊学生，“等待”其实也是爱！