“简单、真实、有效”，我们常用这样的词来衡量一个活动优劣，深入地展开这“六字真言”那就需要从内容选择、目标制定、环节安排、策略运用、活动组织等方面去考量。说得形象一些，一个教学活动的设计，正如裁缝量体裁衣一般，如果布料适合，手艺精巧，那么出来的成品衣服，就会合体，衬托出穿衣人的气质，那这样的教学活动就是一节“好课”。带着这样的理解，笔者以大班音乐活动《乡下老鼠》为例，浅谈一次“量体裁衣”的实践。

一、选择布料——适宜而新颖的内容

幼儿园没有其他教育阶段的统一课程教材，幼儿园的课程有着许多课程模式。这给幼儿园的教学带来创新机会的同时，也带来了很多挑战，所以，选材成为“好课”的根本。

一次偶然的机会从网络上听到《乡下老鼠》这首儿歌，我们马上把它和现有的语言活动《城里老鼠和乡下老鼠》联系起来，在歌词内容上，有一定的关联，歌曲形象上也是相吻合的。于是我们联系幼儿的年龄认知特点对歌曲进行了分析。

⒈歌词。童谣化的歌词，有较强的概括性，比较精炼的语言，需要幼儿有较强的语言表述能力。并且歌词与幼儿已经学过的故事《城市老鼠和乡下老鼠》有情节的延续性。

⒉音域。歌曲音域在c1~c2之间，正好适合中班幼儿的演唱音域，基本一字一音，而且歌曲的节奏稳定，速度中等。综合这些因素，因此本活动比较适合在中班年龄段开展。

选择了这样一个内容作为制作“好课”这件衣服的布料，接下来要做的就是确定衣服的款式，即确定活动的目标，明确幼儿在活动中的发展方向。

二、确定款式——全面而有针对性的目标

“好课”的目标制定要涵盖“知识、技能、情感”三个方面，既要全面，又要有针对性，指向活动的本身，不能是“通配的大帽子”，这节乡下老鼠的活动目标是：“⒈能够在情境中自然地学唱歌曲，并尝试用歌曲角色进行表演。”这一目标是从知识和技能的角度指向活动本身，侧重在对歌曲的理解和学唱以及表演。“⒉体验歌曲中乡下老鼠初次进城的各种情绪。”制定这一目标的出发点是幼儿对歌曲的理解和表现不能仅仅局限于声音的表现，还要上升到情绪情感的体验和表现上来，这一目标是在第一个目标落实的基础上对情感的提升。

三、精巧剪裁，清晰而递进的环节

“好课”的活动环节应该是以活动目标为出发点，对活动内容的细致诠释。每个环节是落实目标中的哪一个方面，老师要心中有数。一个个环节应该是环环相扣，相互递进的：前一个环节的实施既是解决本环节的问题，达成本环节的目标，又是对下一个环节实施的铺垫，这样的活动环节才是有生命力的“活的”环节。

在《乡下老鼠》这个活动中，第一个环节“律动：乡下老鼠进城”要解决的是幼儿对音乐的感受，在呈现顺序上按照：“安静倾听→自由动作表现→有目的的动作表现”这三个层次递进展开。接下来“理解学唱歌曲”环节，从老师的清唱范唱，帮助幼儿对歌曲有较为清晰的听觉刺激，形成初步的印象。再在理解歌词的基础上加入钢琴伴奏，通过跟唱，把已经理解的歌词内容，用相对精炼的歌词语言表达出来。第三个环节“情境表演唱歌曲”，是在已经对歌曲有了初步的掌握之后，解决通过声音、动作、神情等表现乡下老鼠的各种情绪，加深对歌曲的理解，提高对歌曲的表现能力。

经过这一系列精巧的的剪裁，对活动内容细致诠释之后，还要有一个点睛之笔，正如一件衣服的精妙设计细节，那就要提到对活动重难点的化解方式了。

四、精心装饰，巧妙而有效的策略
  “好课”在重难点的解决上应该是有精心巧妙而又有效的设计，能够将活动的重难点化于无形，让幼儿学得轻松，学得快乐。

为了方便幼儿理解掌握歌曲内容，把歌曲分为两个场景“火车站里”（歌曲第一段）和“乡下老鼠一路上”（歌曲第二段），并用语言场景和视觉图谱场景，帮助幼儿从活动之始就设定了一个角色“乡下老鼠”，而整个学唱的过程，就是乡下老鼠到城里去的种种经历再现。把传统、单一的学习歌唱的方式，改变为一个多元感知和表现的艺术空间，让整个歌唱活动成为孩子一次愉快的情感之旅。

（一）在情境中理解歌词

通过图片情境的展示，为幼儿创设了与故事《城市老鼠和乡下老鼠》相似的场景，并在场景中呈现歌词：“乡下老鼠要出发了，它会经过哪些地方呢？”一边范唱一边打开场景图片。在这种情境中幼儿自然地理解歌词，辅助语言、动作情境的创设，把与故事内容有联系的歌词进行提炼，不仅能唤醒幼儿的前期经验，而且还给了孩子艺术想象的空间。让孩子在理解和掌握歌词时更为积极主动。

（二）在情境中自然演唱

理解之后的练唱环节，比较容易让幼儿产生倦怠的情绪，从而影响歌唱活动的效果，更加会影响幼儿对歌曲美的感受。而运用情境学唱很好的化解了这个问题。如运用语言提示：“我们也来乘着火车唱着歌去城里吧。”帮助幼儿产生角色的代入感，在演唱时就能做到有感而发，通过与场景的互动及时引导幼儿轻轻跟唱，在情境中自然融入演唱，幼儿唱得开心而有趣。

（三）在情境中生动表演

结合情境的创设，运用生动的语言和形象的动作加以描述和表现，不但对幼儿的视觉和听觉产生双重的积极刺激，使主观感受到强化，从而引发情感，促使自己进入特定的情境中。

在情境中表演，更加真切地体会到歌曲角色的不同情绪，通过让幼儿来扮演“乡下老鼠”这一角色，“你这只乡下老鼠在这一路上的心情是怎么样的？可以用怎么样的声音、动作和表情来表现这些情绪呢？”使其通过自身进入、角色扮演，让幼儿在角色表现中产生情切感和真实的代入感，自然地对歌曲所要表达的情绪和情感有了“感同身受”的体验，从而使歌曲表演更为生动。

整个活动运用“情境演唱”这个巧妙而有效的策略，让活动在平淡中生动了起来。

在笔者的理解中，一堂“好课”的诞生不仅仅在于设计得如何精妙，而要在活动中让孩子在自然、主动中有所收获，有所发展，那才是一节真正的好课。“好课”也不是一次浓墨重彩的演出，而是在平平淡淡的每一个活动中的每一个坚实的脚印。