美术活动作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，对促进幼儿大脑发育和提高观察、记忆等认知能力有着重要作用。而绘画则是美术活动中幼儿最热衷的内容之一。他们在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们对世界、对生活的情感表达。《纲要》中指出教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。 我们作为乡村的幼儿教育工作者，应该就地取材，合理开发乡村资源，为幼儿创设一个良好的美术教育环境，让幼儿的想象力插上翅膀，用稚嫩的画笔感受这个世界。
一、开发乡村美术教育资源，引导幼儿感受美
（一）走进自然，和幼儿一起发现美
我国教育学家陶行知指出：“活的乡村教育要用活的环境，而不是死的书本。”乡村独特的自然环境为幼儿提供了一个丰富多彩的美的世界：花的绚丽、树的摇曳、草的灵动；建筑的多样、节日的喧闹、季节的变化……这一切都包含了图形、色彩、线条等不同的美术元素，是幼儿获得感性经验的来源。因此我们要让幼儿走进自然，在大自然中发现美，为绘画创作提供丰富的物象来源。
春回大地，美不胜收，我们将孩子们带出幼儿园，走进春天。绿油油的麦苗，金黄色的油菜花，随处可见的小野花，都藏进了孩子寻找美、寻找美的眼睛里。秋风徐徐，万物丰收，我们背上相机，和孩子们一起走向田野。人们在辛勤劳动：收稻、打豆，忙碌之后是丰收的喜悦。孩子们帮助农民捡豆豆、拾稻穗，通过亲身体验发现了劳动的乐趣，农家的美。
（二）欣赏名作，和幼儿一起感受美
美术欣赏是欣赏者根据自己对生活的认识、理解和评价的经验，将美术作品中塑造的具体艺术形象，通过想象转化为抽象的思想和情感。《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议“经常带幼儿参观园林，名胜古迹等人文景观，与幼儿一起讨论和交流对美的感受”，“有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品”。乡村经济条件有限，如何排除乡村资源单一、匮乏，积极创造条件，拓展幼儿的视野呢？我们可利用信息技术，将艺术作品送进课堂，结合幼儿生活经验，引导幼儿充分理解艺术作品的内涵，以此加深幼儿对周围世界的审美体验。
画家梵高的《星月夜》，夸张、生动地描绘了充满运动和变化的星空，同时也表达了画家紧张、躁动、抑郁难过的情感。画中用了许多波浪形、螺旋形的线条绘画树木，还画了将星星和月亮团团围住的漩涡般的云团。简单介绍了作品后，我请幼儿和家长们一起，看看乡村开阔的星空会和梵高看到的有什么区别。第二天的绘画课上，孩子们特别兴奋，在一番畅所欲言后，各种各样的星空跃然纸上。有的在繁星下画了电线杆，细长的电线杆将星空一分为三，犹如牛郎织女的银河，黑色、深蓝与亮黄交织成一片静默的夜；有的在星空下画了随风摇曳的野草，柔软弯曲的线条展现的是一种浪漫情怀；有的则是在星空下画了广场上跳舞的人群，星星点点散落在黑色的人群里，犹如舞台上的灯光效果，热闹而温馨……实践证明，当幼儿的乡村生活经验与艺术欣赏相联系时，就碰撞出了美的火花。除此之外，幼儿对名作中表现出来的艺术特点体会更深刻，运用起来更加恰如其分。
二、优化绘画教学设计，激励幼儿追求美
教学设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化和安排，形成教学方案的过程。一节好的绘画教学课，不仅能够培养幼儿表现美的能力，同时可以提高幼儿审美素养，使其获得人文性质的关怀。如何使幼儿绘画教学效果最优化呢？现代教育学家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得的印象中，发生与印象相关的动作。”教师要因地制宜，充分挖掘身边的可利用资源，精心布置每一节课，把不适合乡村美术教学的内容改变成适合乡村美术教学的内容，体现乡村特点，开展丰富多彩的绘画活动。
（一）优化题材内容展开幼儿想象
幼儿园绘画活动在精选题材时，教师要结合幼儿生长环境，所选题材既贴近幼儿生活又高于生活，不仅是幼儿感兴趣的物象，同时也能提供足够的空间让幼儿以此为中心展开想象。例如在以“春天”为主题的活动中，我们和幼儿来到了宽广的草地上放风筝，大家以组为单位，将各式各样的风筝放上天空。在此基础上，幼儿用合作画的形式表现了放风筝这一事件，由于幼儿有过亲身体验，所以表现出的画面格外生动有趣，各具特色。
（二）就地取材丰富幼儿园绘画教育
乡村生活是最为直接、便利的资源，为顺利开展绘画教育活动提供了有力的物质保障。乡村教师要就地取材，挖掘乡村自然资源，为幼儿与材料充分互动提供机会，激发幼儿绘画兴趣，培养幼儿绘画创造力。例如在大班美术活动《树枝添画》中，我们利用秋天里的大豆桔秆蘸上颜料进行印画，幼儿可感兴趣啦！有的添画出美丽的梅花，有的添画出形态各异的小动物，还有的添画出一系列运动小人图呢！再如，在大班装饰画活动中，我们利用附近工地上的细沙和废旧酒瓶，制作了精美的沙瓶画。细沙粗糙的质地，显示出它丰富的肌理效果，极类似于岩彩画。制作课上，幼儿们兴奋又紧张，利用各种张扬的线条组合成了一幅幅具有现代艺术气息的美妙图画。
（三）游戏导入激发幼儿绘画兴趣
寓美术教育于幼儿游戏之中，使幼儿在宽松、愉快、和谐、富有安全感的气氛中得到发展。游戏可以使幼儿无拘无束地进行美术绘画活动，提高幼儿对美术绘画活动的兴趣、积极性和主动性。例如，中班美术活动《蔬菜印章画》上，为了突出趣味性，激发幼儿对蔬菜的兴趣，我将一只萝卜与一条茄子分别做成又高又瘦的“茄子小姐”和又矮又胖的“萝卜先生”。并且以木偶戏的形式，用二者之间的谈话贯穿全部活动，让它们带领孩子，兴趣盎然的完成活动。再如，教幼儿画人体头像时，我事先组织幼儿用自己采集来的枝叶制作脸谱，这样不仅可以提高幼儿对美术活动的兴趣，还可以充分调动幼儿绘画时的创造力和想象力。
（四）教给幼儿必要的绘画技能技巧
美术是一种符号系统，幼儿在借助这一符号系统进行情感表达时，必然受制于他们所使用的情感媒介。有的幼儿会因为美术技能的限制，不能很好地将自己的所想表现出来，可能因不会画而变得不愿想，不愿画，他的创作欲望会受到压抑。同时《纲要》中也强调：“在支持鼓励幼儿积极参加艺术活动并大胆地表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”“根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给与适时适当的指导。”所以，教与幼儿必要的绘画技能技巧，显然是必须的。一旦幼儿掌握了绘画技能，他们就会忙得不亦乐乎，很快就沉浸在绘画创作的天地里。
三、营造宽松的创作环境，鼓励幼儿创造美
教育家爱默森指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”只有在尊重幼儿的基础上，教师才能真正为幼儿创设出有利于幼儿大胆表现的活动氛围。教师要鼓励幼儿大胆创新、标新立异，积极营造愉快、轻松的创作环境，让幼儿实现有意识和无意识的统一，释放巨大的学习潜能。
（一）优化环境，创设自主性美术活动的空间
皮亚杰的建构理论中指出：“幼儿通过游戏和尝试活动，在不断地选择、探索中，在与他人及环境的积极互动中，将所获得的信息整合成一个有组织的建构，这就是知识。知识的获得并不赖于成人的主观愿望和努力灌输，而必须由幼儿亲身的探索及与环境的互动才能掌握。”由此可见，环境在幼儿教育中的地位是何等的重要。创设良好的环境，对激发幼儿的美术兴趣和创作欲望，培养幼儿的创新能力起着至关重要的作用。因此，教师要根据主题内容，布置教室和活动室环境，让幼儿在环境中获取直接的视觉形象。例如，绘画活动《快乐的六一》里，教师在主题墙上布置了六一节的活动图片；在美术创意区里，给予幼儿操作的空间，提供丰富的工具和材料，幼儿能随时把自己节假日的所见所闻和感受，在这块园地上充分展示出来。
（二）张扬个性，赠予幼儿绘画创作的翅膀
喜欢标新立异是许多幼儿的行为特征，然而幼儿的求新求异只有在得到成人的肯定鼓励下才会得到发展。教师应在美术活动中鼓励幼儿张扬个性，肯定他们的创新行为，激发创作欲望，不要刻板地要求幼儿必须这样、那样，只有自由的心情才能点燃幼儿智慧的火花，只有宽松和谐的活动气氛才能让幼儿用心体会绘画带来的喜悦。例如中班绘画活动《可爱的乌龟》中，我带领幼儿画憨态可掬的乌龟，突然一名幼儿提议给乌龟喂食。经过这名幼儿的“点拨”，最后交上来的作品中有描绘乌龟张嘴吃食的，缩头缩尾不敢出来的，还有爬来爬去四处张望的……教师的尊重让幼儿尽情展开了创新的翅膀，使每个孩子在绘画创作活动中都获得了巨大的成就感。
（三）肯定创造，给予每位幼儿激励性评价
幼儿绘画创作必须有一个安全的、不担心客观评价的环境，幼儿完成一幅作品后，他们十分在乎成人的评价。教师是与幼儿处在不同认知水平上的成人，因此，在评价幼儿作品时，必须学会站在幼儿的视点上，从理解幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，而不是简单的用“像”与“不像”，“对”与“不对”作为评价幼儿作品的标准。当幼儿有了点滴进步时，我们应及时给予肯定和鼓励，让他们体验成功的快乐，从而信心倍增，最大限度地激发幼儿绘画创作的积极性。
牛顿说过：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩膀上。” 美术绘画活动犹如一扇神奇的窗户，幼儿透过它看到了更为宽阔的世界。作为一名乡村幼儿教育工作者，我们要通过一系列有目的、有计划的、富有乡村特色的绘画活动，为幼儿提供一个肩膀，给予更好的机会与平台，让他们透过“绘画”这扇窗看得更远，飞得更高！