《指南》中指出“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”有研究表明，人的阅读能力是3—8岁期间形成的，如果在这期间，我们能激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，一定会对幼儿的后续发展产生不可估量的作用。阅读不但能提高幼儿的语言表达能力，还能发展幼儿的创造力、想象力，拓展他们的视野，丰富他们的知识经验及情感。我们一直在研究、探索早期阅读的途径和方法，让孩子们能早点从中受益。
从咿呀学语开始，孩子们就对周围那些色彩鲜艳，形象生动的图画产生了浓厚的兴趣。早期阅读就是在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。在开展了一系列的研究活动后，我们取得了以下几点收获：
1.创设宽松的阅读环境
陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”美国语言学家乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。由此可见，营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。首先，我们为幼儿创造宽松、自主的阅读氛围。在每个班级都开设有图书角和专门的阅读区域，地上铺上垫子，阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。其次，我们还创设了丰富的物质环境，在每次阅读活动前，我们在活动区、图书角里提供相应的图书并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。并注意定期更换图书和环境，以不断引起幼儿的新鲜感，保持阅读的兴趣，
2.培养良好的阅读习惯
活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。上述情况在小班幼儿中尤为突出，有时我们问孩子：“你看到图画上有什么呀？”幼儿玩玩指着最熟悉、最喜欢的某一页，用简单的句子告诉老师：“小朋友”、“小鸟”、“红苹果”。还有很多幼儿看书是从后往前看，有的是从中间看起，也有的是任意翻翻，没有顺序的看书。经常是刚看一会儿书，就有幼儿来报告说：“×××把书撕坏了。”所以我们采取以下措施：
（1）增强幼儿爱护图书的意识。
幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱护它们，这就需要我们加以教育和培养。在阅读前，先让幼儿观看书架上摆好的图书，我们再做如何从书架上取放书的示范，然后请幼儿模仿老师练习取放书，每次阅读活动都要求他们这样去做。中大班可以带领幼儿一起整理书架，将书按大小分类摆放。有些幼儿比较以自我为中心，喜欢看自己的书，不允许别人碰。尤其是幼儿从自己家里带来的书，更是爱不释手，即使是看完了也不许其他幼儿看。针对这样的情况，我们就对幼儿进行启发诱导，告诉他们，如果看好自己的书再和别人交换，这样看到的书会更多。我在和幼儿一起看书时，就对幼儿说：“我把这本书看完了，想跟小朋友交换一下，谁愿意跟老师换一下？” 幼儿纷纷举起自己的书说：“我跟老师换。”以此培养其初步的交换意识和愿望。然后，我们就组织小朋友两个人两个人地交换图书，逐渐培养起他们互相商量、互相交换的好习惯。我们还教育幼儿看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书。大四班的王丽老师说：“每当发现图书有撕破的地方，我会在全体幼儿面前，及时用胶带粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。”
（2）教会幼儿看书的方法。
每次更换新书，我们首先向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。通过一段时间的练习，小朋友对班里的图书都能说出名字。然后是学会翻书，幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候我们就教幼儿认识封面，封底、页码、一页一页的翻书、传书、收书。在小班我们还利用儿歌《手指谣》，引导幼儿运用自己的大拇指和食指来翻书，另外再搜集一些手指游戏，这玩的过程中灵活的地使用手指，培养幼儿正确的翻书习惯。
3.科学选择图书
一本好书，给孩子的教育启蒙有着重大的影响。图书是幼儿阅读的对象，我们应选择一些图画比较大，文字简短，色彩鲜艳的图书给幼儿阅读。比如小班幼儿我们应为其选购一些色彩鲜明，画面的角色以1—2个可爱的小动物为佳，图书的页码也要比较少。而到了大班我们选择的故事，语言要丰富多彩，画面的遐想空间要大，而且还要注意尽量选择高于孩子发展水平的书籍，以便更有效的开发幼儿的智力。另外我们可以配合自己的教学目标来挑选图书，如想培养幼儿爱父母的情感，小班幼儿可以选择《小猪的妈妈不在家》，大班可以选择《逃家小兔》；要教育幼儿遇到困难要动脑筋想办法解决，可以选择《聪明的乌龟》；教育幼儿不要懒惰，勤劳动就会有收获可以选择《小蜜蜂，谢谢你》
4.主动与家庭配合，帮助家长建立科学、正确的阅读理论，进一步发展幼儿阅读能力。
通过发放调查问卷、谈话、家访、网上交流等形式，了解幼儿的家庭阅读情况，如家庭成员的文化素养、阅读习惯、藏书量多少、幼儿的阅读特点及习惯、受家庭成员的影响力大小等。我们发现家长们对幼儿阅读的相关内容都不太了解，平时也不是很重视。所以我们通过家长会、家长园地等一些渠道，让家长了解到幼儿阅读的重要性，以及他们在家庭中如何教幼儿阅读等问题做一些指导。家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。还可以从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。在幼儿园创造一个阅读环境，也让家长知道在家里营造一个阅读氛围的重要性，陪幼儿在家中读书的重要性。只有达到家园一致，才能收到很好的效果，为幼儿的一生打好一个坚实的基础。我们建议家长做到以下几点：
（1）选择固定的时间，让读书成为生活的一部分，孩子会逐渐养成期待看书的好习惯
（2）是看书时间根据孩子的兴趣与身体状况而定，不要强求，否则物极必反，反而使孩子对阅读丧失兴趣与信心
（3）父母语言要清晰、舒缓，具有感染力，注意朗读时用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，饶有兴趣地诱发孩子想读书的欲望
（4）幼儿喜欢模仿，父母与孩子自幼相处，接触时间最长最密切，是最可接近的人，所以他们最先成为幼儿模仿的对象。因而作为父母在家里，要让幼儿经常看到自己读书的身影
（5）营造家庭阅读氛围，比如每天固定一个时间是家庭阅读时间段，这个时间不看电视、不打电话。父母孩子一起看书，通过亲子共读，让孩子知道家长喜欢、重视他们的阅读，从而增强孩子的阅读兴趣，并能增进家长与孩子之间的感情
（6）对孩子的行为表现做出肯定、赞赏或鼓励，都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪
（7）家长要学会提问，用问题引导幼儿理解故事，才能更好的阅读。
幼儿喜欢边看边讲，将自己看到或是听到的故事内容告诉他人，所以在幼儿园开展阅读活动后，我们都让幼儿回家把故事复述出来，家长记录。幼儿讲多少就记多少，家长不要人为地去帮幼儿添加或修改讲述内容，即使有的地方讲得不够完整或者不顺畅也没关系。复述故事有利于丰富幼儿的书面语言，渐渐地，家长就会发现，孩子的表达能力和表现力都提高了不少。
早期阅读，离不开优秀的儿童文学作品。在儿童文学作品中，勇敢的小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深地吸引着幼儿，其中的故事情节牵动着他们的心。因此，他们会屏声静息、全神贯注的听，幼儿在听完故事后家长就应该有目的地问幼儿：“你喜欢这个故事吗？你最喜欢故事中的哪个小动物？如果你是小羊，你会怎么做？狼扑向小羊后会怎么样了呢？”这就要求幼儿有目的地、专心地听，经常性地这种教育逐步培养幼儿良好的听说习惯，还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。
在阅读的过程中，幼儿提高了语言运用的能力，养成了良好的听说习惯，陶冶了性情，丰富了知识。我们要持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，为幼儿的发展打好基础。等将来孩子长大时，希望他们能自豪地说：“我爱阅读！”