【摘要】我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"小孩是生来好动的,是以游戏为生命的。对孩子来说,游戏就是工作,工作就是游戏。"美国教育家杜威认为，游戏是幼年期主要的活动方式，儿童在游戏中获得经验，形成对周围世界的认识与理解。 《纲要》中也指出:"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"
关键词：区域游戏 快乐 自主
区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性探索学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”。自主是幼儿活动的内在特征。区域游戏充分地体现了幼儿身心发展的特点，能满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。在区域游戏中，幼儿参与的积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为他们对周围的一切都充满了好奇，有探索的欲望促使他们去游戏、去探索、去发现。另一方面，他们在游戏的形式中来发现和解决矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张感，满足好奇心。通过观察，我发现，区域游戏的开展能更有效地促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高自己处理问题，解决问题的能力。区域游戏是促进幼儿全面发展的较好的教育手段，也是孩子们的乐园。因而，区域化游戏活动已成了小朋友们喜欢的活动之一。那么，作为教师的我们要怎样才能更加有效地开展区域游戏呢？
一、创设井然有序的区域化学习活动环境让幼儿尽情游戏
陈鹤琴曾这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这话一点也不夸张，因为根据幼儿的心理特点和认识特点来看，幼儿的认识过程带有具体形象性和情结性，也就是说他们对一些具体的、感兴趣的和喜欢的事物，比较容易认识。跟据幼儿的年龄特点，孩子的兴趣和实际的应用方法来设计活动环境。在教学过程中，我们可根据主题的内容及目标，将活动区域进行划分，但这些区域的设置不是一成不变的，而是根据孩子的需求及能力的变化进行相应的调整。材料投放区域与幼儿操作环境分开，将一些较为安静的游戏活动区域集中安排在一起，给幼儿创设一个适宜的活动环境。制作符合幼儿年龄特点的区域牌，让幼儿自主选择区域，限定每个区域的活动人数。活动结束后，让幼儿进行交流探讨，说说在游戏中碰到的问题和解决办法，一方面有利于幼儿有目的的进行游戏，另一方面便于教师观察孩子的操作过程及结果，以便更好地进行评价活动。
二、设置适宜的活动材料让幼儿的能力在游戏活动中自由发挥
我园的区域化学习活动是紧紧围绕主题活动进行的，在每次主题活动开展前，我们每个级部老师会先进行课程审议，讨论主题中哪些活动内容适合集体性教学，哪些活动更适合放在区域化学习活动中开展。如：目前我们大班孩子开展的是“再见啦，幼儿园”的主题活动，在课程前审议活动中，我们发现社会活动“我的书包”、数学活动“数积木”、美工活动“我的名片”等更适合放在区域游戏中进行，因此，我们提供了书包、铅笔盒、笔、尺子、橡皮、书本等在生活区，让幼儿认识，并学习整理书包；提供积木和操作记录卡在数学区，让幼儿通过摆一摆、数一数等方式感知立体图形在空间的存在形式，学会正确点数立方体；提供名片制作材料在美工区让幼儿进行制作，学会创造性地设计自己的名片。同时，在审议中也注意五大领域活动内容的均衡性。在审议活动的基础上，我们各个班级再根据活动内容和孩子的实际情况进行游戏环境的创设，各班设置了不同的活动区域。如：小班开设美工区、益智区、生活区、科学区、语言区和数学区，除了这些常规的活动区域以外，小班各教室还创设了娃娃家、医院、点心店、理发店等社会性区角；中大班则在班级里开设科学区、益智区、语言区等常规区域，社会性区角开设在统一的走廊里，更注重班级与班级幼儿之间的交往。
在某些活动过程中游戏，刚开始时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时我们就可以考虑把老游戏变成一种新的玩法。如在小班玩“开火车”的游戏中，刚开始幼儿们乐意融入游戏中，火车头司机会用手比划着握好方向盘，幼儿们玩得很开心。但几次下来，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况教师就可以把游戏的难度加深，花样变多。如同样是玩开火车的游戏，但在游戏中设置红、绿灯，让幼儿遵守交通规则。还有让幼儿说出火车开往的地点如（北京、上海、香港……）等地，让幼儿从玩新游戏中了解许多的知识，同时也提高了幼儿的口语表达能力，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。科学区的游戏是最受幼儿青睐，也是最能提高幼儿的探索能力的一个活动区域。孩子们喜欢玩水，我就打几盆水，并给他们准备一些积木、玻璃球、小铁球、泡沫、纸等等材料，让他们在玩水的过程中观察物体的“沉”与“浮”。孩子们在玩的过程中也能掌握一些粗浅的知识。对于大班孩子来说，动手能力已逐步加强，在科学区的材料投放上主要以原材料为主，并配以操作的步骤图，让幼儿自己动手进行探索操作，从中体验科学活动的乐趣。又如，孩子们在操作数学材料的时候常常会感到枯燥无味，但如果这时候结合游戏的方法进行，效果就大不一样了。在复习巩固5的加减法的时候，就做了一些各种颜色的小鱼，每条鱼上都有相应的数字5的加减法题目，并准备了钓鱼杆，而且在桌面设置了一个小池塘，让孩子们利用钓鱼的游戏来巩固5的加减运算，这样，孩子不但不感到枯燥，还在游戏的过程中轻松愉快地掌握了知识。
总之，游戏在活动过程中运用要适时适度，游戏的内容要与活动的目标一致。游戏的具体操作要适合各年龄特点，这样的游戏才能为完成教育目标，起到画龙点睛的作用，幼儿也能更好地在游戏中自由发挥自己的能力。
三、合理利用环境、空间、时间来开展区域化游戏活动
通过操作活动来学习、巩固已有的知识、能力，这是幼儿掌握知识的特点：听过就忘记了，看到就记住了，做到就理解了。作为老师要充分挖掘已有的教育资源，因而创设适合本班幼儿年龄特点的游戏活动区域是开展区域化活动首要任务，要保证良好的环境、有效的空间、充裕的时间，使幼儿真正意义上地“动”起来，并且由教“动”变为主动、自由地“动”，使区域化游戏活动成为孩子的乐园，即《纲要》中的用幼儿感兴趣的方式来促进幼儿动作、能力的发展。
（一）、良好的环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。《纲要》中还明确指出要充分发挥幼儿同伴及幼儿园教师集体的积极作用，为孩子营造一个安全、温馨的心理环境，充分利用家庭、自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习的空间。所以只有充分、高效地利用环境资源，才能促进幼儿身心健康发展，才能使环境真正成为幼儿园的第三位老师，因而我们在创设区域化游戏学习活动中，充分考虑到了环境的创设，并注重以下几点：1、幼儿的主动参与。2、家长的共同参与。3、区域化活动本身的环境美化。
（二）、有效的空间
如何使我们的教室这个有限的空间，为小朋友们所用，为区域化游戏活动所用，使之变成一个有效的空间，一直是我们努力的方向。传统的幼儿园活动室都是一个封闭的空间，所有的玩具和材料都摆放在教室的四周，中间留下一个大的空间摆放幼儿的课桌椅，是幼儿进行集体教育的场所，这样的布局只是停留在教师教、幼儿听的层面上，忽视了材料、玩具与幼儿之间的相互作用，教师也只能照顾到少数幼儿，与他们谈话、交流信息，大部分的孩子只有听的份，滥竽充数，教师对孩子的观察也只是停留在大概的、模糊的、一般性的水平上，阻碍了教师对个别、特殊孩子的深入了解。所以我们在创设区域化游戏活动中也特别关注活动区域的合理化布置，不是再停留在传统的摆放空间，而是根据活动需要，及时调整布局，玩具也是由小朋友们的需求随意摆放，我们不会去任意的评判他的对错。
（三）、保证有足够的时间进行区域化游戏活动
《纲要》中明确阐述了“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”，而区域化游戏活动正是小朋友们喜欢的自主选择的自由活动，所以要确保有足够的时间让他们活动，使他们的个性生动活泼地发展。所以每天早晨在晨间锻炼之前，小朋友都喜欢参与到区域化游戏活动中去，而且我们充分认识到区域化游戏活动与课程之间的关系，将他们两者巧妙地融合在一起，在区域化游戏活动中来完善课堂活动，在课堂活动中来生成新的区域化游戏活动内容，从而不断地丰富游戏内容，也使小朋友们有更多的时间参与到区域化游戏活动中去，从而在游戏活动中获取更多的知识，进一步提高各方面的能力。
四、在区域化游戏活动中注意观察幼儿同伴间的反映
对于活动中注意观察幼儿同伴间的反映，我们特别注意记录的真实性，事件的典型性。我们根据观察的事实适时地改变教育、教学方式，不是盲目地加于干涉，因为老师过多的介入和干预会使孩子感到失去自主感和安全感。对于活动中出现的问题我们是鼓励他们相互关心、帮助，特别是一些能力差的小朋友，帮助他们一起进步。连续的观察、记录，帮助我采取有效教育措施，从而有的放矢地对幼儿进行教育，从而取得了良好的效果。我想，如果我们在区域游戏活动中能做个有心人，加强观察的目的性，并仔细、详实地记录，就能够从孩子的心理、生理特点出发，来注重个体差异和因材施教，那么每一个孩子在区域化游戏活动中都能获得些什么，也一定都能在幼儿园这个大集体中健康、快乐地生活，一定都能得到全面、和谐的发展。
五、在区域化游戏活动中注意老师指导的适宜性
由于区域化活动的内容、材料不断推陈出新，我班小朋友对活动区的活动兴趣越来越浓，他们对新投放的材料表现出极大的兴趣，特别是一些数学益智区的活动内容、材料，他们会结合主题活动，开动脑筋，运用所提供的材料进行多种玩法。但是，对于生活活动区提供的材料有些不怎么喜欢玩，小朋友的玩法单一，针对所观察到的现象，我们从形式上、材料的作用上、教师的指导上下功夫，使小朋友在生活活动区的活动也是丰富多彩，吸引小朋友能积极地参与进去变枯燥的学习活动为愉悦的游戏活动。多鼓励小朋友的创新动作、创新作品。使小朋友在玩中乐、玩中学。但是小朋友们在活动区中玩时，我们也不是一味地去注意培养幼儿的创造力，让他们自由地玩，而是不时适宜地去指导小朋友，那么如何去指导？关键是老师什么时候去指导呢？我们更多的是教给他们一些基本的方法，从而在此基础上再引导小朋友去发挥想象，大胆创造。
以外，我园以区域化学习活动为教研重点，通过理论学习、讨论、观摩活动、交流评比等一系列活动，不断推进区域化学习活动的开展，更好地促进幼儿活动的提高。开展园本教研活动，提高教师对区域化学习活动的认识，转变教师的观念，并开展交流评比活动，找出每个班级在活动中的亮点及不足之处，老师们集思广义、共同探讨，也使我们的区域化学习活动真正落到实处。在这个学习过程中，教师如何有效地指导学习活动显得尤为重要。