美丽的小兴安岭
第二课时
教学目标：
1.学生自学课文生字词，通过思维导图梳理课文内容，理清文脉。
2.学习第一段和最后一段，感受本文总分总的结构。
教学重点：
1.抓住不同季节中的重点词句，通过对重点词句的品读深入理解课文内容，体会作者用词准确性。
2.学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察和表达的方法，有感情地朗读课文。
教学难点：
通过对重点词句的品读深入理解课文内容，体会作者用词准确性。并且学习课文写法，尝试模仿表达。
教学过程：
一、认读生词
积雪融化 溪水淙淙 侧着脑袋 自我欣赏
葱葱茏茏 严严实实 遮挡视线 工人宿舍
酸甜可口 又香又脆 名贵药材
没过膝盖 又松又软 刮过树梢 巨大宝库
点名朗读，正音。说说对词语的认识。
二、学习课文
（一）、学习第一自然段
1.投影出示课文。
点名读，交流认识：这个自然段介绍了什么？你发现了什么？
设计思路：培养学生主动阅读的习惯，训练语文思维。
朗读。
（二）、学习第二自然段——春天
1.课文按春夏秋冬的顺序向我们具体介绍了小兴安岭。先来学习春天的文字。
2.自由读第二自然段，思考，你能不能想一个关键词来概括一下春天的小兴安岭。
3.交流，在学生交流中相机板书关键词语：诸如“生机勃勃 温暖 美丽”，并出示句子：
（1）“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”“抽出”可以换成什么词语？“抽出”好在哪里？（写出了枝条生长迅速而有力的样子。）
（2）“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”
这句话好在哪里？引导学生感受拟人化的修辞，拟人词语的运用使得小鹿特别惹人喜爱。
指导朗读：把自己心中的想法、感悟用声音表达出来，就是有感情地朗读。
（三）、小组合作学习下面三个自然段。
1.投影出示学习方法：
和周围同学商量一下，选择一个相同的季节。
A先单独完成：
1.默读，思考：这个季节的小兴安岭怎么样？找一个关键词。
2.找出好句子，在重要的词下面做标志。想一想，为什么？
3.把自己对好句子的理解读出来。
B接着小集体交流：
把每个人的发现交流一下，形成一个比较完美的答案。
2．学生活动
3. 以小组为单位交流，其余同学相机补充，教师相机指导明确：
（1）“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”“浸”写出雾很大，森林被雾包围，像仙境一般。
（2）“这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。”“献”写出的小兴安岭为人们做出了许多贡献，给人们带来了丰富的物产。
……
有关词句的理解，教师随学生的发言随机小结、点拨。
设计思路：利用春天的文字指导学生抓住不同季节中的重点词句，通过对重点词句的品读深入理解课文内容，体会作者用词准确性。然后从扶到放，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察和表达的方法，有感情地朗读课文。这样，先从概括关键词开始，到分析具体句子完整表达，最后以感情朗读结束。教给学生语文学习的方法。
（四）、学习第六自然段。
1.齐读。
2.交流：总结全文，首尾呼应。
教师不提出具体的问题，让学生自己去发现，培养主动思考的意识。
三、欣赏小兴安岭的美丽图片。
布置作业：
如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？利用课文中的内容说一说，写一写，争取让别人同意你的意见。
教后记：
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。
1.抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢?”学生有点愣。我让他们反复读句子，把自己想象成枝条，模拟“长出”和“抽出”，感受枝条生长迅速而有力的样子。通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
2.培养学生在阅读中主动思考的习惯。我没有提出指向性很明确的问题，一般的问题答案内容都比较宽泛，没有同意标准。利用春天的文字指导学生抓住不同季节中的重点词句，通过对重点词句的品读深入理解课文内容，体会作者用词准确性。然后从扶到放，学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察和表达的方法，有感情地朗读课文。这样，先从概括关键词开始，到分析具体句子完整表达，最后以感情朗读结束。教给学生语文学习的方法。
学生在这样的课堂上，能力的优劣一览无余。因此，以后，教师还是要兼顾一些能力差一点的学生。这样的教学设计，有些同学跟不上。