2007年9月，我正式开始了我的教学生涯，我任教的班级九年级（5）班。自然心里感觉是很兴奋，但是说实在的又有些不知所措。之前设想过很多次，可是当我站到讲台上时还是不知道第一节课主要讲什么内容，第一节课在整个教学中起什么作用，不知道第一句话怎么说，看到全班69双眼睛盯着我很不自在，总觉着一堂课真的很难熬。后来，经过我的师父——教学经验非常丰富的老教师袁坚老师的逐步开导，渐渐的我才适应了教学工作。
第一学期，我是在边教书边学习的情况下度过的。在学习的过程中，我发现经常出现这样的情况：学习了师父的一节课，然后对照我背的课看看，觉得漏洞太多，对教学的深度把握不足，引入方法老套，板书设计较凌乱等等很多问题，最关键的我发现了一点，师父在上课的时候，他总能将学生易错的，难懂的，难记忆的，以及新出现的知识点适时地写在黑板上，对比我来看，我总是忘记把这些写出来，我总是不能站到学生的角度去教学，这样的缺点在几经师父的教育以及自己的不断提醒中，改正了不少。
针对九年级学生有着很重的升学压力，课程压力和来自社会各方的压力的情况下，我领悟到了一些如何对待这种状况的方法了。
首先，利用各种引入方法激发学生的学习兴趣。
对于一节新课，首先在上课之前我要将所讲的内容进行压缩，让这节课的主要知识点总结为4~5个点在心中，接着在进行教学设计的时候，从不同的角度进行引入，利用不同的方法引入，激发他们的学习兴趣。例如，在探究二氧化碳性质时，我将新买的“雪碧”瓶塞打开倒掉半瓶，然后换上一个带玻璃导管的单孔塞，再将玻璃导管通入澄清的石灰水中，摇动“雪碧”瓶，即有大量气泡产生，且澄清的石灰水变浑浊，这时学生见了觉得很有趣味，调动了他们的兴趣。又如，在学习燃烧与灭火的时候，我查阅大量的新闻资料，并且运用多媒体技术将这些内容播放出来，看到他们对火灾发生时的惊恐的神情，对引发火灾原因的深恶痛绝，对火灾发生后惋惜的神情，引发他们为自我保护而学习什么是燃烧？燃烧的条件是什么？灭火的原理是什么？以及在日常生活中有哪些方法可以灭火？激发学生的学习兴趣，引发他们自觉地认为学习化学是有用的，可以增强学生的学习欲望。
其次，探索课堂提问的技巧。
这就要求在我原有讲话的基础上，锻炼我在讲课时语调要抑扬顿挫，对于这一点我很难把握，以前我不知道一句话的什么地方应该升调，什么地方可以将调，为此我学习了很多语文老师的课，发现要做到这一点就必须在讲课前，将我要讲的每句话划出骨干，在主语部分提升语调，其他次要部分可以简略。这就要求每节课上课之前自己要进行试上，这样再配合适当的手势，以及在讲课时要适时在行间注意学生的举动，及时地调整学生的注意力，对于手势也是有讲究的，如果太张扬则导致学生分散注意力，如果动作太小又没有效果。另外，在我提问的时候可以适当的增加些语气词，这样可以加强语调。对于我要提问的问题，在提问的方法上也可以推敲，有时候可以直截了当的提问，一般的提问要注重引发学生自主思考，可以使用旁敲侧击的方式，例如：对于洗气装置的一类题目，这套装置除了这样一个用途外还可以储存气体，我可以先把我们学习过的储存收集气体的装置以及这套装置一起画到黑板上，然后让他们自己进行比较，讨论最后，得出结论，这样既开发了他们的思维，又起到了很好的教学效果。
第三，用鼓励性教学增添学生对化学这门功课学习的信心。
在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。鼓励性的评价对于在校的大多数学生都是非常实用的，他们一直处于来自升学、家长、老师、学生之间的重重压力之下，如果不能适当的调整好他们对学习的信心，那么对于这个学生来说他的在之后的学习中也许就不能发挥出它实际的水平。例如，我班的朱丽莎同学，在初一、初二时成绩都在班级前五名，到了初三各方的压力继续加重，自己得不到释放，成绩一路下滑，甚至出现轻微的自闭倾向，我在给她进行课后辅导时总是不断的鼓励她，即使她做出的题目很简单我也这样鼓励她“这道题能做出来说明你对这部分知识已经掌握，很不错！”经过一段时间的辅导，她的化学成绩一直稳步上升，对学习的信心也倍增，甚至对她薄弱的其他学科的学习也产生了兴趣。
最后，正确对待学生的态度，可以使整个班级达到同时进步的效果
在现行班级里，绝大多数同学智力水平，接受能力，学习自觉性等都是差不多的水平，如果要使整个班级成绩比较稳定，不出现教学禁忌中两极分化的态势，我必须把注意力分为两块：一方面，在大多数中等生上，不时的对他们进行鼓励，正确的引导他们在学习化学时的思维习惯，抓牢他们的基础知识，督促他们认真对待作业（尤其是对错题的订正工作），纠正他们不科学的解题习惯，从而使中等生在正常的考试中能发挥出他们实际的水平，使整个班级稳步前进。另一方面，主要在于对待所谓的差生身上。在新课程教学体系下，情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，而重点在于教师对待差生的态度。教师在全面了解学生的过程中，要分析、思考差生学习差的原因。因为差生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心。对于他们应实施尊重学生，信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是差生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。这其中我记得有一位学生因为自身的约束力较差，在自习课上讲话，被我当场训斥一番，他表现出非常不满，此后两天，我对他采取不闻不问得态度，第三天，我间接告诉他有什么不满可以课后找我。果然他来到办公室，我先让他在我旁边坐下，跟我平起平坐，然后先倾听他的不满，他的思想，并且记录下来，最后我再针对他的讲述逐个的进行开解，引导他认识到自己的错误，端正学习态度。从那以后，他的整个态度有明显好转，现在他会主动做其他资料上的作业然后请我帮他订正，对于这样的改变，我很是欣慰。
总之，在今后的教学生涯中，我要不断地充实自己，以适应不断改革、不断进步的新型的化学教学体系，在教学过程中与学生交往互动、共同发展，将自己始终作为教学活动的组织者、参与者和引导者，使师生真正成为一个互动学习的共同体，以完成化学课程的教学任务。