有这样一个颇有意思的故事：孩子在专心致志的画画，一旁的大人看到了便好奇地问孩子画的是什么。孩子一本正经地回答道：“我在画上帝啊。”听到这个回答，大人连忙说：“可是没人知道上帝长什么样，你怎么画得出来呢？”孩子不假思索的告诉他：“你马上就能看到了。”
第一次读到这个故事的时候，孩子单纯的自信不禁打动了我，也让我想到了中国有句俗语叫做“初生牛犊不怕虎”。的确，一个人经验较少、情感较少、主观思维直接而不复杂的情况下做事情往往没有顾虑，敢作为。就像故事中的那个孩子，他不去考虑上帝到底长什么样，在他小小的世界中坚定的认为：我画的就是上帝本来的模样。
作为教师，我们都认同“儿童本位”的观念，那是因为作为“曾经的儿童”，我们深切感受到对于未知的事物，他们总是乐于尝试与探索，哪怕是在“试错”，也会乐此不疲的去完成。随着年龄的增长、经验的增加，以及思维方式的不断完善，我们自身却开始惧怕尝试，不愿意轻易的坚持自我，最终行为处事畏首畏脚，思虑良多。其最终结果也往往是，看着眼前的机会白白流失。
很多人在刚走上教师这一工作岗位的时候，也是踌躇满志，想着在教育的这方天地里做出一些成绩来。所以，在最初的几年，我们总是充满斗志、满怀激情去面对纷繁复杂的教育问题，像海绵一样努力的去学习那些觉得有用的东西；面对教学，我们愿意精益求精的备课、磨课，希望将最好的课堂呈现在学生的面前；我们乐于思考、勤于追问，甚至想着能够尽早生成有着自己特征的教学主张、教育理念。可是，随着学习的深入和接触面的增加，又无可避免的遭遇到一些“不同的声音”，甚至是相左的看法。就像听到别人说“谁也没有见过上帝”，我们中的很多人便开始动摇，以至于逐渐放弃了“最初的梦想”。
尽管“谁也没有见过上帝”，可是谁又能轻易的下结论——你画出来的就不是上帝呢？任何理念也好、主张也罢，从来就是在不断的“试错”中逐渐明朗并日益为多数人接受的。只要我们的思考和实践是符合自身实际、遵循教育发展的规律，着眼于学生生命成长的，就有存在的理由，就有被认同和支持的可能。何况，事物的发展从来不是一帆风顺的。这也是“螺旋式”上升这个词特别具有意蕴的一个重要原因。
相信很多人都对一幅漫画印象深刻：一个人去挖井，深深浅浅挖了很多坑，最深的那个坑只需要再轻轻的挖一下就有水了。可挖井人没有坚持，他自然也无法享受到甘甜的井水。我们很多时候就像漫画中的挖井人一样，缺少的就是那份坚持下去的自信。或许，我们可以想一想开头故事中的孩子，不需要思虑太多，你画出的就是“上帝”的样子。