在一段时间里，教师顶着很多的光环——在古代，“天地君亲师”作为儒家祭祀的对象，“一日为师，终生为父”更成为很多人的人生信条。现当代，对于教师的赞誉同样不少：比如称教师职业是“阳光底下最神圣的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”，还有我们熟悉的“园丁”“蜡烛”“春蚕”等称呼。不难看出，教师在人们的心中有着一定的地位。
随着社会的发展和人们认知水平的水平提升，教师这一职业的内涵发生了变化。但是，人们对于教师的期望却没有降低，而是更高了。特别在“421”家庭模式下，孩子受家庭重视的程度变高，对于孩子教育的关注也相应提高了。而家长对于教育高的期望最直接的承受者就是教师，这不仅因为教师作为教育的外在的具体存在，也因为教师与家长有着直接的沟通与联系。从某种程度上来看，家长或者整个社会，就是投过教师这个群体来看待学校、看待整个教育。这也意味着，教师的一言一行、一举一动就代表了教育。在这种现实下，无论是外界对于教师高的要求，还是教师自身趋于完美的自我追求，都显得无可厚非。
然后，高标准、严要求并不代表着脱离实际的区别对待。前期，某地有教师因为周五聚会饮酒被纪委处分的新闻，引发多方关注，还有教师在菜市场买菜被通报的新闻，更是令人乍舌。作为一名教育工作者，看到这样的新闻，除了对相关部门“任性用权”的做法表示不解和无奈，也对教师群体的生活状态有着隐隐的担忧。尤其是近年网络的发展与普及，以及自媒体的盛行，人人都可以“发声”，人人都能播报“新闻”。在诸多的新闻中，只要有爆料涉及教师，很快就会引起“口诛笔伐”，一竿子打倒一帮人成为一种非正常的“常态”。固然，一些“害群之马”所做的事情让人气愤，理应受到相关法律法规的惩罚和制约。但是，这样的“新闻”或者是“丑闻”毕竟只是个案，一小部分人代替代替不了一个群体。教师队伍中的绝大多数人还是兢兢业业从事着教书育人的工作，坚守着本应该坚守的职业道德。
在教师群体中存在着两个笑话：去菜市场买菜都不好意思跟人家讲价，因为别人知道是教师都会情不自禁说一句：老师还讲价啊。与此相反，如果在买菜时比较认真的讲价，人家也会情不自禁的疑问：你是不是老师啊？从这样两个笑话也能反映出，社会对于教师的认知已经有了很大的变化，在面对不少实际问题时，别人都会质疑一句——“老师怎么可以这样？在过分拔高教师形象的同时，却忽略了一个不争的事实：教师也是社会人，是真实的个体存在，有七情六欲，有喜怒哀乐。
在微信“朋友圈”，“一线教师的教育版《有的人》，道出多少教育人的心声！”的文章引发了不少教师的“吐槽”，文章模仿诗人臧克家的《有的人》，道出了教师这个群体现在所面临的职业困境。“有的人，把老师捧的高高，太阳底下最光辉的职业，让我们容光焕发，分外自豪。有的人，强烈谴责老师，课上不讲,课外辅导，挣的补课费不比贪官受贿少，“师腐”的大帽子压弯了我们瘦弱的腰……”这样的改写道出了当前教师生存的一些现实问题，虽然不全面甚至有失偏颇，但是近2万的阅读量至少说明引起了不少人的共鸣。
作为与学生联系最紧密、沟通最直接的人，教师的一言一行都会对学生产生比较大的影响，从这个角度来，无论对教师提出多高的要求都不为过。教师职业道德中要求的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习是教师工作的基本遵循，习近平总书记提出了要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心的“好教师”标准，更为教师的发展和提升指明了鲜明的方向。从现实情况看，在对教师提要求的同时，我们也需要关注到他们的实际需要。在很长时间以来，对于教师专业的发展，更多的是把相关的培训作为主要抓手，大到国家级的培训，小到校内的培训，强调的是“技”的提升以及道德情操的升华。对于教师精神层面的关注还显得不够，最直接的反映就是一些评优评先的活动，不仅没有起到激发教师积极性的作用，相反还挫伤了一部分人的热情，这在每年的职称评比中表现的尤为明显。
在马斯洛的需求层次理论中，尊重和自我实现属于层级较高的需求，是自我价值的一种体现。于教师而言，来自外界的肯定会更好地催生前行的内驱动力，使教师的个人成长实现“不用扬鞭自奋蹄”的专业自觉。于教师而言，在工作之余，应当受到相应的肯定，这无可厚非。在国家层面，要求政府对在乡村从教30年的教师颁发荣誉证书就是一种导向。何况，从辩证唯物主义的角度看，物质在对意识起决定作用的同时，意识也对物质也起到很大的反作用。而相关层次的荣誉表彰，则也是个人价值的直接体现。从各级开展评比活动的主体来看，初衷都是通过比这个具体的举措，来实现学、赶、超，最终实现共同进步、共同发展的目标。可是在实际操作过程中，又不时出现“好心办了坏事”的尴尬。特别在现有的评价体系中，荣誉表彰等内容与教师的职称评审相关联，在不少地区和学校的量化评比中，相应的层级的荣誉和表彰对应相关的分数，这就迫使教师对于屈指可数的表彰名额表现极高的热情和期待。但是面对“僧多粥少”的实际情况，如果学校层面没有处理好好教师之间的关系，就很容易使得“评”变为“争”，甚至上演“闹”的一幕。不论是伤了和气的“争”，还是伤了颜面的“闹”，都是对教师形象的直接伤害，更是对评比初衷的扭曲，也会对人际关系产生非常不好的影响。
要充分发挥荣誉表彰等对教师的激励作用，需要把教师从高高的“神坛”上请下来，实打实的从其实际需求入手，要出台相应的机制，让更多的人享受到应有的肯定。
首先，要把能力作为获得表彰和荣誉的首要条件。工作好不好，关键看成效。纵观现在的不少名师，能够在庞大的教师群体中“冒出来”，除了特定的条件外，其自身的努力是根本因素。努力的背后就是能力的体现，也只有当能力和荣誉相对等的时候，才能够真正做到“实至名归”，不至于出现“盛名之下其实难副”而招受非议的情况。
其次，要把口碑作为获得表彰和荣誉的参考条件。为人怎么样，口碑也能一定程度上说明问题。对于教师个人来说，学生的评价、家长的评价、同行的评价往往能够体现出个人日常工作的状态。这也意味着，评选需要在阳光下进行，避免“暗箱操作”，给予其他人对候选人评价和表达的权利。
再次，要丰富荣誉和表彰的类型，确保更多教师受益。评价对于教育的作用不言而喻，无论是对于学生还是对于教师。当前，追求评价的多元化已经成为教育的共识。尤其对于学生，不少有助于他们成长的评价体系应运而生。对于教师而言，同样也需要有针对性更强的荣誉类型，比如专业技术方面、班主任方面的、家校联系方面的、学生心理方面的，等等，让各个类型的老师都能找到自身的价值。
最后，要在强调精神激励的同时主动物质激励。要教师一味谈奉献而不在待遇等实际问题上出真招，无异于釜底抽薪。作为社会人的教师，也承担着家庭的责任，需要面对衣食住行等现实问题。将教师的薪资待遇与工作能力挂钩，进一步加大教育的投入，让教师可以安心从教、专心从教。当然，这一具体而实在的问题需要综合考虑，也依托地区的经济现状，不可能一蹴而就。但是，只要相关部门将这个看似不是很大，但是对于教师确实非常重要的问题摆在发展的规划中，那么就总能找到切合可行的解决办法。
十九大报告明确指出，要“倡导全社会尊师重教”，要厚植尊师文化就需要构建新时代尊师文化体系，把教师从“神坛”上请下来，就是要真正做到“以人为本”，让教师能够在真实的状态中教书、育人、生活、发展。