幼儿教师每天面对的是一群天真烂漫、纯洁无暇的天使。习惯上人们总是喜欢把教师比成画师，幼儿好比一张白纸，教师可以在上面画出最新最美的图画。纵观现实，不难发现，受传统教育观念影响，幼儿园中教师永远是主角，一日活动中，教师也总是为幼儿规划设计好一切：今天玩什么游戏？组织什么集体活动？集体如厕、喝水，几点吃饭？吃什么，吃多少，如此种种都是教师说了算。长期以往，孩子就成了没有思想的木偶，任由教师来安排和摆布。
笔者多次在幼儿园观摩活动时发现：老师总喜欢事先设定好活动场地，分配好活动用具，幼儿在同一时间被带到指定的地点玩指定的游戏。历时30分钟，孩子没有更换游戏内容、游戏材料，也没离开指定的活动地点。
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。联系以上案例，我觉得我们的教师还未能从自编、自导、自演的角色中转换过来，转变成站到幼儿身后的观察者、欣赏者、研究者。笔者以为，教师要善于分析幼儿行为背后的成因，引导、支持幼儿的行为向有益于幼儿成长的方向发展，促进幼儿不断进步与成长。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏为基本活动，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。这就要求我们教师给孩子充分的自主权利，幼儿可以选择自己喜欢的玩具及玩伴，去自己想去的区角，扮演自己喜欢的角色，至于生活方面的小事更应该让幼儿自己去决定，这才是真正的尊重幼儿。
“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩还要小。”这是人民教育家陶行知先生写的《小孩不小歌》。这首诗歌充分体现了陶行知先生相信儿童、尊重儿童、理解儿童的教育思想。作为幼儿教师，对孩子每一点值得肯定的东西都要善于欣赏和夸奖，满足孩子的成就感，激发幼儿的主动意识。
只有放手让孩子去想、去做、去说，才能真正走进儿童的世界，成为孩子的支持者、引导者和合作者。将理论内化为自己的行为，知行合一，实现教师角色的华丽转身。