一、案例背景 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，游戏是幼儿的基本活动。大班幼儿已有独立思考、自主决策、合作探究的能力，但在日常教学中，教师常常习惯性干预幼儿游戏，规定游戏玩法、分配游戏角色，限制了幼儿的自主性与创造力。 班级户外自主游戏中，经常出现幼儿争抢玩具、游戏单一、不敢创新的问题。究其原因，是幼儿长期被动接受安排，缺乏自主思考和解决问题的机会。本次教育实践以“倾听幼儿想法，放手给予空间”为核心，支持幼儿自主开展游戏、解决游戏问题。
二、案例过程 1. 倾听想法，尊重幼儿游戏创意 以往户外游戏，我会提前规划好区域玩法、分配好小组人员。本次我彻底放手，告诉幼儿：“今天的游戏由你们说了算，想玩什么、怎么玩、和谁玩，都由你们自己决定。” 起初，幼儿陷入混乱，不知道如何开展游戏，部分幼儿争抢滑梯、积木。我没有立刻制止批评，而是耐心询问每一组幼儿的想法。幼儿纷纷表达自己的创意，有的想搭建城堡、有的想开展角色扮演超市游戏、有的想玩体能闯关游戏。我认真倾听所有创意，尊重每一个孩子的想法，不否定、不干预。 2. 放手实践，支持幼儿自主解决问题 幼儿自由分组、自主选材、自主设计游戏规则。搭建组的幼儿在搭建高楼时，多次出现坍塌问题，幼儿之间产生争执。我没有直接告知解决方法，而是倾听他们的讨论，引导他们自主思考：“为什么房子会倒？怎样搭建更稳固？” 幼儿通过反复尝试、互相商量，最终发现底部加宽、积木交错摆放会更加稳固。角色扮演组的幼儿自主分配收银员、顾客、导购的角色，自己制定购物规则、价格规则，在游戏中主动沟通、礼貌交流。 3. 复盘倾听，助力幼儿经验提升 游戏结束后，我组织幼儿开展分享会，倾听幼儿的游戏体验与收获。鼓励幼儿说说游戏中遇到的困难、解决的方法、自己的新发现。对于幼儿的创意玩法、合作行为、解决问题的能力，我及时给予肯定和表扬，同时引导幼儿优化游戏规则，让游戏更加有序、有趣。
三、案例成效 在自主游戏的赋能下，幼儿的创造力、合作能力、问题解决能力大幅提升。班级争抢玩具、打闹争执的现象大幅减少，幼儿学会了沟通协商、分工合作。幼儿不再依赖老师的安排，能够自主设计游戏、制定规则、解决突发问题，独立意识和自信心显著增强。
四、案例反思 幼儿是游戏的主人，更是成长的主人。教师的职责不是管控与安排，而是倾听、支持与陪伴。很多时候，幼儿的能力远超成人的想象。过度的干预和包办，会扼杀幼儿的自主成长。学会放手、耐心倾听，给幼儿自由探索的空间，让幼儿在自主实践中积累经验、收获成长，才是最适合大班幼儿的教育方式。