浅谈“课外写字”教育的有效途径
溱潼中心小学 干小丽
【摘要】：“语文”可以这样诠释：“语”——口头语言；“文”——书面表达。也就是说，学生能说会道、行笔自如，是语文教学的基本任务。阅读教学已经如火如荼的展开，并卓有成效；而写字，尤其是40分钟课堂之外的“课外写字”，却游离于日常教学。识字、写字，是第一学段的教学重点，第一学段要以识字写字为重点，其他学段相对较轻，但也是重点，一到六年级识字教学要一以贯之，蕴含很丰富。因此，要让孩子行笔自如，必须发挥“课外写字”的有效性。
【关键词】：课外写字 写字习惯 齐抓共管 持之以恒
新课程标准中旗帜鲜明地提出了这样的要求：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。但是我们重视了课堂上的写字教学，却往往忽略了课外学生的写字姿势、书写态度、综合评价，致使学生无法认识到写字的“一惯性”--课堂写字与“课外写字”同样重要。
那么怎样才能孩子在“课外写字”时也能达到课堂写字的有效、高效，我在教学中做了以下尝试。
一、协同作战，形成合力
1962年，郭沫若就在《人民教育》杂志上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认”。因此，孩子从小就必须养成正确书写的好习惯。
好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。在课外写字时，大多数的学生没有老师的提醒、监督，坐姿、握姿都存在不少的问题，特别是在写字态度上，孩子们过于松散。这样的现象大多出现在家庭作业中。因此，我充分调动家长的力量，把家长也吸纳到孩子的“写字兼职老师”、“写字督察员”的队伍中来，使写字指导无处不在。我把正确的“双姿”要求通过各种渠道向家长进行宣传、指导，运用家校平台定期反馈学生在校的书写情况，同时也要求家长填好《家庭作业月反馈表》，特别设计“执笔情况栏”和“坐姿情况栏”，要求家长对孩子的书写作出全面评价。同时，家校联合，学生的写字随时随地得到全方位的督促、指导，良好的书写习惯在写字起步阶段就打下了扎实的基础。
为了巩固正确的姿势，我还利用学生的力量，评选“写字督察员”，相互督促写字姿势，并在学生写字时给姿势打分，正确的姿势根据坚持的时间长短在作业本上点红点，错误的点黑点，写字结束时，再根据书写质量和姿势两部分打一个最终的成绩。
同时，我与其它任课教师一起把书写习惯的养成放在突出的位置，把练字过程融进日常各科作业之中，不管是什么场合，都是练字之地，不管什么时间，都是练字之时。 有了老师和家长的齐抓共管，形成写字训练的合力，对孩子的书写必有促进。
二、精益求精，提笔练字
新课标明确提出：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”然而，学生往往课堂上练得认真，写得工整，日常书写时却存在字迹潦草、质量不高的现象。
在课外作业时，孩子们往往急于赶作业，注意力又不在练字上，所以往往缺乏训练意识，字写得不够认真。但如果我们能引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问题。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好，又写得快。
另一方面，课堂练字时，时间充裕，学生心态放松，练得认真从容。课后作业的书写量往往数十倍、甚至数百倍于课堂练字量，有些老师习惯性地要求学生每个生字抄一行，把课文抄几遍。何况学生不仅有语文作业，还有其它学科作业，这些作业累加起来，对学生而言就是沉重的负担。重负之下，学生就无暇顾及书写质量。 因此，我在设计作业时，杜绝耗时机械的重复书写，按照“宁可写少，也要写好”的原则，不求多，但求精。使学生有充裕的实践认真书写作业，把写字的过程当做练字的过程，逐步树立“提笔即是练字时”习字理念。
三、注重评价，以评促写
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生书写水平的催化剂，教师应学会用多把尺子衡量学生，不断丰富评价形式，发挥评价实效。
写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技能。对教师来说，作业是发现问题的重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改的情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。
当学生把作业交来时，教师要及时修改。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。对作业的批改，我不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。同时配以热情洋溢或善意委婉的批语，如：“进步很大哦！”“这个字的结构可以再紧凑些。”，批语力求简明、易懂、具有启发性。
面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在面批的过程中，教师可引导学生自己与自己比，如作业的第一个字与第二个字比，当天的作业与以前的作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与字贴上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。面批时，教师也可动手写，在本子上演示给学生看，使学生少走弯路，引导学生找到写好字的窍门。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。还可以在班级里设立“展示台”，营造竞赛评比的氛围，引导孩子把每一次的作业当成一幅作品去完成。每次写字本完成后，优秀的或有进步的同学都会领到一个彩色的夹子，兴冲冲地把自己的作业本挂到“展示台”前，并对其他作业进行欣赏评价。在这些活动中孩子们都把自己的书写大胆地秀出来，有效地激发了他们习字练字的兴趣，增强了他们自我表现的信心。
四、持之以恒，严格要求
《老子·道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。习惯是经过重复或练习而形成的自动化了的行为动作，它不是一朝一夕就能形成的，而是必须有一个过程，需要不断强化，需要持之以恒地渗透。所以，对于学生写字质量的要求，不能有一刻松懈，不能反复无常，不能今天严格要求，明天放任自流，如果学生达不到相关的要求，就要让他及时改正。当然，这个要求也要根据学生的实际情况，不可能是划一的标准。持之以恒才是写字教学的良药，再好的方法只坚持几天也是起不到什么效果的。所以，对于比较枯燥、乏味的写字教学来讲，一定要做到耐心、坚持，只有持之以恒才能最终落实写字教学目标，提高学生的写字质量。
冰冻三尺，非一日之寒。要帮助学生写好字，功夫在课外，必须树立“提笔即是练字时”的意识，练字不止，持之以恒。学生有了良好的书写习惯，对提高他们写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。在提高学生写字质量的道路上，我们还要不断摸索、不断实践，希望我们的努力，可以帮助学生传承好中华传统的文化，并书写自己美丽的人生！
【参考文献】
[1]白金声.关注小学生写字的姿势和习惯[J].小学语文教师，2006（4）。
[2]陈树民.写字教学中不容忽视的一个细节[J].小学语文教师，2006（9）。