语文——语言文字。《语文课程标准（2011版）》在“课程性质”中开门见山地指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话就直接解读了语文教学任务，就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。我们都有此体会：有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到了青年、中年、长大成人后，才会真正领悟其中的丰富内涵，思想境界也就随之得以升华。对小学生要求过高，急于求成，既不现实，也无可能，甚至违背儿童发展规律而适得其反。“训练”一词，也随着课改的不断深入，时至今日，许多人再也不敢提训练二字，语文教学侧重引导学生去感悟，殊不知小学生能感悟多少，不论学生感悟的对错，都尊重学生的个性体验，这样的感悟的实质又有什么实在的意思。教研室沙主任在罗塘小学教研活动中，明确提出：感悟并不是至高目标，惟有提高学生语文素养才是语文教学的最高目标。由此，也使语文教学回归正道。叶老认为课文仅仅是一个例子，语文(语言)训练要以教材中的篇篇课文作为“训练场”，从语言形式入手对学生进行训练，培养学生的语文能力，使学生的知识，能力，思想等几方面都有所得。以阅读教学为例，阅读能力的提高和习惯的养成不是朝夕的事情。诸如朗读、默读、背诵、复述、理解词句、分段概括段意、概括主要内容和归纳中心思想、品评欣赏语言，从语言入手深入理解词句以及掌握方法等等都要加以认真训练，持之以恒达到目的。而上述这些训练点达到目的又不可能靠一课书或几课书得以实现和完成，要从实际出发，始终抓住语言训练这一语文教学之本。返璞归真，真正教学语文。
我们在平时的语文教学中，为了更好的进行语言训练，应着重从以下两方面做努力。
1．“训练点”选择要优化，安排要突出重点，想方设法扩大师训生练的机会。采用“单元分组”法处理教材值得重视。这种分组方式是将同一组“例子”(课文)相对集中，这一组可以集中若干个训练项目（近义词的辨析、词语的感情色彩等等），以此为平台，组织师训生练的活动。由于相对集中训练点，就能够比较好地克服训练点多而时间有限的矛盾，有利于教师的指点，示范，有利于教给学生方法，有利于学生自己练习，有利于教师的引导督促，也有利于克服学生今天练这个，明天练那个而可能产生的盲目性。才能达到真正训练的目的。
2．求真务实，切实进行语言训练。叶老说：“我尝谓为教师者只须多动脑筋，经常为学生设想，必能自致善法，予学生以切实之助益。”他还说：“多读多作很重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。”“如果不能切实解答，就算不得注重方法。”叶老两点论述，提到了两个“切实”，切实者就是求真务实，语文教学的“切实”就是要认真达到语言训练的目的。使每一个学生都能熟练运用语言这一工具进行交流、交际体现出较高的语文素养，当然，也就为人文素养的提升奠定基础。特别是小学生，生活阅历不深，如果不着眼于语文(语言)这一素养的奠基，于学生年龄特点和实际而不顾，一味强调人文的感悟，那将是一种舍本求末的做法，很可能会造成人文素养提高的落空。人文素养和人生阅历有着密切关系，应当以发展的眼光科学育人。只要我们训练得法，把握根本，夯实基础，循序渐进，求真务实，坚持语文教学的工具性与人文性统一，提高语文能力和效率就不是一句空话，就会推动语文教学朝着科学化方向迈进，一定会语文教学走出一片新天地。