内容摘要：
“生活即教育。”生活中的教育无处不在，无时不有。生活是习作的源泉，观察是打开学生习作素材宝库的金钥匙。学生观察习惯和能力的培养得法于课内，得益于课外。课上“读写结合”学习方法；课外长期实践，熟练地掌握观察的技巧，养成随时观察的习惯；写观察日记，及时记录观察所得，积累素材。
关键词：
生活 观察 读写结合 日记
陶行知指出“生活即教育。生活决定了教育，教育不能脱离生活。”语文学科和生活有着密切联系。生活是习作的源泉，为习作提供了丰富多彩的材料。但学生观察生活的意识和能力不强，在习作中常常为写什么而烦恼。观察是获得作文材料的重要途径。什么是观察，观察是有意识、有目的、有计划的知觉行为，与积极思维相联系。《语文课程标准》指出，写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。可见，观察能力是小学生语文核心素养的重要组成部分，是学生打开习作大门的金钥匙，是学生作文的基础和前提。没有观察，学生习作就成无源之水﹑无米之炊。因此，培养学生的观察兴趣，教给正确的观察方法，形成勤于观察和善于观察的能力，才能有效地提高学生的习作水平。那么，如何培养学生的观察能力，提高学生的习作水平呢？
一、“读写结合”，培养观察能力。
“教学做合一”是 “生活即教育”在教学方法问题上的具体化。教的方法根据学生学的方法；学的方法根据做的方法。阅读和习作教学是密不可分的，课文是课程目标训练的载体。许多课文是学习观察方法的范例。教师在阅读教学中引导学生品读文本语言，学习观察方法，及时训练内化为学生的能力。
（一）“读写结合”中，明白观察对象要抓住特征。
在教学《燕子》一文燕子的外形描写片段时，指导学生划出作者描写了燕子的哪些部位，它们各有什么特征？体会作者抓住特征来描写的方法。课后布置学生观察一种小动物，抓住特征用一段话介绍它的外形，不出示它的名称，让学生猜一猜，再出示它的图片，看谁描写的动物更像。
（二）“读写结合”中，明白观察要细致。
在教学《虎门销烟》中描写销烟过程时，可让学生划出表示动作的词语，体会作者通过一连串的动作描写将过程写具体，课后指导学生通过再现生活，放慢动作，分解生活中常见的动作，如写作业、喝牛奶、做家务等，看谁分解的动作多，用词更精准。
（三）“读写结合”中，明白观察要有序。
在教学《早》一文“三味书屋”内陈设片段时，让学生先划出文中介绍了哪些物品和表示位置的词语，再思考重点介绍了哪些物品，然后让学生对着书中彩图进行复述，课后再仔细观察教室、或自己的家等，运用方位顺序的词写一段话，介绍自己熟悉的处所。
（四）“读写结合”中，明白将观察和联想融合在一起。
在教学《月光启蒙》“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。” 引导学生思考：作者为什么把嗓音比作三月和风和小溪的流水？体会联想在观察中表情达意的作用。理解“芳香的音韵” 中“芳香”的含义，体会通感的修辞表达效果。作业中让学生进行仿写，形成能力。
二、有计划地指导学生观察练习，教给观察方法。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂上明白了观察方法，没有充分的实践是远远不够的。观察能力的培养，还需要有计划地训练。
（一）有顺序地观察，让学生言之有序。
学生从阅读中体会到表达要有条理，离不开作者有序地观察。在指导学生习作“写一种植物”时，带领学生去观察紫藤开花的美景，先让学生站在远处观察，说一说闻到了什么，从远处看紫藤像什么?一朵朵紫色的云霞飘落架子上，又像一串串诱人的紫葡萄，让人垂涎欲滴。再让学生走到近处观察，发现那一朵朵紫藤花像一只只展翅欲飞的蝴蝶。
（二）多感官观察，让语言更加丰满。
观察不仅仅是用眼睛看，还要用耳朵听、用鼻子闻、用心去感受等。在指导学生写一种水果时，让学生带自己最喜爱的水果，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说，在真实的感受中体验观察要调动多种器官参与。
（三）通过长期观察，积累写作素材。
学生养成观察的习惯，对观察的对象有了兴趣，长期关注同一个对象，发现对象的变化，及时记录下来积累了丰富的写作素材。在四年级习作“我的发现”教学前半个月，我要求学生选择一个感兴趣的事物进行。 有的学生发现蚂蚁的活动与天气变化有关；有的学生发现蚯蚓断了一半，可以再生；有的学生发现红花草的花和叶子随着气温变化而张合……学生通过长期观察，自己发现身边的世界如此精彩，不仅写作的素材更加丰富，而且激发学生观察的兴趣。
三、写观察日记，培养观察习惯。
小学语文教学专家霍懋征说：“要写好作文，一定要注意自己身边的人和事，注意积累材料。”鼓励学生种植、养动物、做家务，带领学生走进大自然、社会，参与综合实践活动， 去充分地体验生活，及时记录观察日记，积累丰富的写作素材，让学生的习作有源源不断的“活水”。
学校开辟了一块小农场，分给中高年级各个班，将种植实践活动列入综合实践课程计划中。根据季节气候的变化，种植不同的蔬菜。学生亲自参与松土、播种、浇水、拔草、捉虫、采摘、卖给学校食堂、设立班级公益基金。学生每天走进班级种埴基地，一边劳动，一边观察，期盼着蔬菜早点长大，为它们多长出一片叶子而高兴，为它们生病而担忧，为它们遭虫害而心痛。学生在观察日记中记录蔬菜生长的过程和劳动感受。学生在长期实践过程中，逐渐养成了观察的习惯。
四、利用现代化教学手段，帮助学生观察。
在写活动类习作过程中，借助视频再现活动场景，捕捉精彩的一幕。在举行拔河比赛活动中，通过视频记录比赛的过程，习作时指导学生观看视频，发现比赛中留下印象最深的典型人物，抓住人物的动作、神情等方面将活动场景中的“点”描写具体，并且观察比赛中其他选手的表现、拉拉队员的表现写清楚，这样点面结合将活动场景描绘得有血有肉。
通过现代化教学手段展示的音像资料，拓宽了学生观察训练的渠道。学生有时无法到现场去观察，我们可以通过观察照片、视频，来进行习作训练。有时我们还可以让学生给熟悉的视频配音，进行表达的训练。
总之，观察能力和习惯的培养得法于课内，得益于课外。写作的素材，无处不在，无时不有，学生有了良好的观察习惯，懂得观察的方法，学会把观察的事物内化为语言，就叩开了习作的大门。