这段时间我阅读了《人是如何学习的》的第二章，书中说到，所谓专家就是那些掌握了特殊方法进行有效思维和推理的人。理解专家的专业知识非常重要，因为这使我们能够洞察思维和问题解决的本质。专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式。专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深度。专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境，也就是说，它们是“条件化”的。专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容。
学习专家的知识是有道理的，作为工作没多久的老师，要想缩短时间学习自己需要的知识，学习专家的知识是没错的，他们的结论使我们省却了探究的很多时间。但从专家所拥有的知识体系去研究的话，我们会发现那是一个庞杂的系统。而作为教师需要一个学习的抓手。
各类专业知识都不仅仅是一般的问题解决技能，还要求有组织有序的概念知识和探究过程。各种各样的学科以不同的形式和方式组织起来，都有其各自的探究方法。作为专家型教师了解他们所教学科的结构，他们会以这种结构作为认知路标来指导学生的作业，来评价学生的进步，在平等讨论的课堂教学生活中向学生提问题。
对于学生的学习，我们首先要主动的去了解学生的兴趣和爱好。“儿童是无知，但并不愚；儿童缺乏知识，但他们具有利用理解的知识进行推理的能力；儿童是问题的解决者，因好奇产生疑惑和问题；儿童试图解决面临的问题，也寻求新的挑战。他们坚持不懈，因为成功和理解是自我激励的；儿童很早就发展他们的学习能力；儿童天生的学习能力需要加以引导。”这些认知和心理发展特点需要我们教师在教学过程中充分的重视。不管是什么教学，都必须从学生的心智发展特点出发，让学生成为学习的主人，参与到学习的过程中，在体验和探究中建构新的知识，不断的学习。
在教学过程中，我们教师还应转变学习形式，增强教师的学习者角色感受。学习内容设计、学习过程形式、学习效果展示等都让教师以学生的身份参加，让教师在自学、合作学习、展示交流、质疑补充等环节充分参与，充分调动学生的学习积极性，通过教师个人的切身感受与深刻参与，让学习起到良好效果。
各种学习的最后结果就是让学生形成自己的学习成果，让学生综合整理、建构知识，形成自己对学习内容的重新认识，借助一定的形式加以展示，包括心得体会、公开课、论文、案例研究等。杜绝只有学习没有成果，只有学习没有评价，让学生不仅注重学习过程，还要注重学习效果。
根据教师不同的阶段、岗位、学科、年龄甚至性格特点安排不同的学习内容，做到有的放矢，因地制宜，因材施教。另外还应从教师学习的制度管理、考核评价、奖优罚劣、评优树先等方面对学生的学习进行规范引导。