一次放学，我与一位家长交谈孩子情况时，家长这样说：“给她默字，每次次都是这几个字错，不管订正多少遍都没用。”旁边几个家长也随声附和道：“是啊，是啊，我罚他写了好几遍呢，还是错。”“哎，一点办法也没有。”“老师，你给想想办法吧！”听了家长哪个们的话，我也陷入了沉思：“是啊，这种情况不是普遍存在嘛！”该怎样引导孩子记住生字呢？我随意地翻了翻办公桌上几本童话故事。“嘿，有了！”孩子们最喜欢的就是童话故事了，我为何不能以此为切基呢！于是，有了这样的教学片断：
师：小朋友们喜欢看童话故事吗？你能用一个简短的故事牢牢记住其中一个生字宝宝呢？小朋友先小组商量商量！
生：我记住了“压”，有一颗小种子被压在一座工厂的泥土下 ，小点就是小种子，它被压在土里，一定不能写在厂头上。
生：庄稼的“庄”容易和它写混淆。
生：我是借用我们学过的“停”来记住“待”的。两个人靠在古寺边等待。
生：我是拆开来记住“待”的，寸寸泥土公公都等待着植物的到来。
师：让我们为他们丰富的想象鼓掌！
识字是低年级教学的首要任务，是语文学习的基础，是阅读的基础。可是，回想平时的教学过程：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……种种单纯的识字让识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化，如何巧妙地解决呢？根据新课标要求，遵循“多认多说。多读少写”的原则，我引导学生学习灵活的识字方法。回归生活，联系生活观察想象，既让学生爱学、乐学，又锻炼了语言表达能力。当然，在这期间，我认为作为“引路者”首先得充分信任学生，让他们成为学习的主人，以他们为主体，引导他们根据自己的生活经验进行联想和分析，选择记忆字形的方法，让人欣喜的是我适时巧妙点拨更加激发了他们的学习潜力，孩子们一个个兴趣盎然。当识字教学变枯燥为有趣，变单一为多样，学生一定会在课堂上不知不觉感受到汉字的魅力，认识到识字成为自己生活的需要，因此，便有了鲜活灵动的发现，便有了关于记忆“压”的妙方，便有了识字方法“百花齐放”的盛景。此种识字教学中，孩子们都融入到学习中，情感被激发，思绪被放飞，自主性被得到充分体现，潜能也尽情得到开发。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，识字教学中我想重在让学生在自主合作中放飞童心，展开想象，必然会让学生享受到学知识的快乐，在认知过程中形成积极的语文学习情感。
我坚信从兴趣出发，让学生在生活中快乐识字。