孟夫子曾发出“教亦多术也”的感慨，说明古人已经意识到了，教育的方式也不是单一的。就像我们都知道，“自由”和“纪律”是矛盾的统一体一样，不能只有“自由”而没有“纪律”。只有在违反了“纪律”受到相应的惩戒后，他才会对“纪律”引起重视，并在“纪律”约束的范围内享受最大的“自由”。
1、适度惩戒是教育的需要。
班级群里有一位家长反映，孩子昨天晚上回家后很不开心，吃饭时也闹情绪。原因是孩子白天在幼学校时，被老师撤消了小组长的职务。这位家长也不理解，认为是老师处理不当。
老师耐心地和她作了解释：孩子在当小组长的几天中，屡次违规，活动中还影响别的同学。老师几次提醒、批评并不见效，就暂时撤了他的“小组长”作为惩戒。
这位家长认同了老师的做法，并对自己孩子进行了批评教育和开导，孩子这才认识到了自己的错误。经过一周的控制和努力，他又当回了小组长，并被奖励了五角星。
2、适度惩戒有利于孩子责任感的形成。
惩戒不同于体罚，体罚是不理智、无益的行为，是有损孩子身心健康的侵权行为。而惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种惩罚方式，是孩子为自己的错误承担相应的后果，有利于孩子责任感的形成。
美国前总统里根小时候，一次踢球把邻居家的玻璃踢碎了，邻居要求赔偿12.5美元，闯了祸的小里根向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。他为难地说：“我没钱赔人家。”父亲说：“这是12.50美元，先借给你，一年后还我。”从此小里根每逢周末假日便外出辛勤打工。经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元，还给父亲。他说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”
孩子在成长的过程中会不断犯错误，只有在犯了错误，并受到了惩戒之后，他才会有所反省，他的责任感才会得到增强。
对学生的教育，应该以正面鼓励、赏识教育为主。但是，惩戒作为一种教育的方法和手段，与正面鼓励教育一样，是必不可少的。没有批评和惩戒的教育是不完整的教育。
在小学教育中，针对教育对象的身心发展特点，我们提倡给孩子一些积极的鼓励和表扬，但有些老师和家长的教育方法不太正确，在表扬孩子时应注意以下几个方面：
第一，值得表扬的时候才表扬。不要随意给孩子廉价的表扬，这样只会使孩子无所适从，如果形成习惯，还会造成孩子爱慕虚荣。对孩子的表扬要遵循“跳跳高够得着”“物有所值”的原则。
第二，表扬要中肯、得体。如果孩子第一次叠被子，叠得不是很好，却被给予了“比我好多了”的评价，显然是忽视了孩子的自尊心，孩子听着也不舒服。父母可以对孩子说：“你现在开始注意房间整洁了，知道被子叠了比不叠要好看，这是一个很好的进步，希望以后再接再厉，将被子叠得更好。”这样孩子听了就感觉是在肯定、鼓励他。
第三，肯定的不一定是结果，可以是过程。如果孩子独立完成了某件事情，父母的表扬目标可以是他努力克服困难的过程，而不一定是取得的结果。还有些时候，孩子虽然未能完成一件事，但他积极地做出了努力，父母可对过程予以肯定。
第四，表扬要当即兑现。当孩子取得了值得肯定的成绩，父母要立即给予鼓励，过后再表扬会减弱强化促进的作用。
第五，表扬与批评分开。有时孩子的一件事当中，有好有坏，可以分别对待，这样既能提高他明辨是非的能力，又不至于在批评当中抹杀其正确的动机或灵感。例如，孩子把刚买的玩具拆坏了，父母则应首先肯定他喜欢动脑筋，再对其晓之以理。
第六,表扬要具体。教师应特别强调孩子令人满意的具体行为，表扬得越具体，孩子对哪些是好行为就越清楚。
第七,表扬奖励相结合。孩子表现得好，可以适当地给一些精神奖励和物质奖励，如给孩子讲一个有趣的小故事，或给一个小玩具、小食品等，以鼓励孩子继续努力。
最后，更为重要的是，在表扬并不光是说几句美丽的话，老师的夸奖应该是真心实意的，是发自内心的表扬，它要能点亮学生内心的火花。所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励，用老师真挚的爱去感化学生。
在赏识教育思想的影响下，我们对孩子有了更多的了解，通过表扬使孩子增强分辨是非的能力，鼓励他们不断上进；同时，也让孩子感受到了老师的爱，让孩子确立了自我，变得更积极、更主动、更自信。只是，我们呼吁各位老师家长在日常的过程中不要过多地给与孩子廉价、空虚、形式化的表扬，把握好鼓励的“度”；同时，辩证地看待表扬和惩戒的关系。用真诚的赏识的语言和行动去融解孩子心中的冰山，给他们注入无穷的力量。