小学科学是一门科学启蒙课程。科学学习以探究为核心，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与身惧来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我在教学《使沉在水里的物体浮起来的》时，注意了以下几点：
一．激发兴趣，引出问题
好奇心是科学探究的基础。学生对教师提出的问题感兴趣，只要一提出，就能引起共鸣，学生就有了探究的兴趣。“同学们，看，老师给你们带来了什么？”学生很轻松地回答：“是一块土豆。”“老师把土豆投入杯子里，你们猜猜会出现什么现象？”激起学生的好奇，个个高高举起自己的小手，我猜，我猜……..有的猜会浮起来，有的猜会沉下去。面对这样情形，只能用实验证明。老师说请看，老师慢慢地把土豆投入杯子里。学生高兴地说：“我猜对了。”面对学生有的高兴，有的失落的表情，老师说：“老师再做一次实验会有什么现象？”这时个个学生注意力高度集中，睁大眼睛仔细的观察着。老师捞出土豆，投入另一个杯子里，土豆浮起来。这时，学生沉思了。老师问，你们有什么疑问吗？学生说：“老师为什么一个杯子的土豆浮起来，另一个杯子里的土豆沉下去？”《简单电路》的导入，出示手电筒。提问：老师手里拿的什么？谁能说说手电筒有什么用途？学生回答（照明）。谁能让手电筒亮起来？（拿掉电池，指名学生演示）。学生演示。（不亮）。提问：手电筒不亮可能有那些原因呢？说一说手电筒是怎样亮起来的？大哲学家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”而我们身边有许多富有思考价值的问题和现象，这些问题与现象，是打开学生思维之门的一把把金钥匙。老师要以敏锐的眼光及时捕捉它们，使它们为教学服务。
二．激活思维，分析推理
《科学课程标准解读》指出“探究强调动手做，但更强调动脑筋”。因此，科学探究不是简单地让学生“跟着做”，更不是放任地让学生“随意做”。简单地“跟着做”只是一种缺乏主动思考地模仿，还算不得真正意义上的科学探究；放任地“随意做”则往往演变成缺乏思考和规划地盲目蛮干，更不能算作科学探究了。在激发学生的探究兴趣后，让学生思维彻底的活跃起来，开发和拓展学生的思维空间，让学生围绕自己要探究的问题大胆的提出假设。上课时，当学生提出用实验的方法来验证水里是否加了盐时，教师没有马上让学生“按照要求实验”，更没有放任学生“想怎么做就怎么做”。耐心地引导学生对实验方案进行充分而细致地讨论。在这里，实验不再是缺乏规划的“盲目蛮干”，而是学生集体智慧的结晶。在提出想让橡皮泥、生鸡蛋，装满水的瓶子等物体浮起来时，我趁热打铁的提出：“你们打算让那些物体浮起来，用什么办法解决问题？请小组讨论一下，我们比一比谁的办法多。”于是讨论由此揭开序幕，对怎样使沉在水里的物体浮起来进行了猜测。《力在哪里》是苏教版《科学》第八册“无处不在的力”单元的第一课，力的现象是学生生活中司空见惯的，但究竟什么是力，在哪里，学生却是陌生的。教学时我提问：科学书在在哪里？文具盒在哪里？老师在哪里？力在哪里？出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？活动：（1）双手轻轻拿住一根粉笔（2）、用力掰断粉笔。学生用树枝感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）。我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（讨论）。师生共同总结得出：力无处不在。提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）力在哪里？这是一个非常抽象的问题。只有在学生充分实践的基础上，才能真正认识到无处不在的力。几乎所有学生都充分展示了自己的聪明与智慧。
尽管这些猜测可能最终都被否定，这些设想也可能最终只有一种是可行的。但正是这些多角度的、尝试性的思维火花，让问题一步一步走向成功解决。孩子们的思维也在这尝试的过程中，逐步从单一走向多维，从狭隘走向宽广……
三．指导实验，自主探究。
科学课的教学重在“动手做”，必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主学习活动”入手，让学生亲自去尝试，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能做到以培养科学素养为宗旨。在激发学生的探究兴趣后，学生思维活跃起来，大胆的提出假设，但老师没有过早的给予肯定，而是引导学生继续用质疑的态度去设法验证它。“水中加盐能使沉在水里的物体浮起来”是学生通过自主实验，互相讨论共同交流得到的结论。教学《植物的根》一课时，关于根能吸收水分和养料的作用，教师要求学生自己想出实验的方法，并按照自己想的实验方法去实践。学生的反应非常热列。有的说，取一只烧瓶，在水里滴几滴红墨水，将一支带根的菊花插入烧瓶，把瓶口密封，在瓶身外与水相平的地方做一个记号，过一段时间看看，水有没有减少，菊花的叶与花有什么变化；有的说，把菊花的根用袋子扎紧，放到土壤里每天在花上浇浇水，一段时间后要是菊花干枯了，就说明植物中只有根能吸收水分……虽然大多数时候他们的实验方法并不很完善，但这些都是他们主动思考的结果，是他们思维开放的表现。教师可以适时提点一下，对于错误的方法也应当让他们去试试，有利于保护他们的积极性，也可以使他们从错误中取得经验。
当学生通过自己的操作验证了自己的猜想时，那种喜悦是不言而喻的，也是发自内心的。这样一种真正激发了学生思维的有思考、有实践、有尝试、有反思的探究，不正是我们科学课堂所追求的真正的“自主探究”吗？
四及时总结，学以致用
俗话说：编筐挝篓全在收口。一节课的最后，教师与学生一起回顾所学知识，加强学生的记忆，巩固新知识，让学生归纳出有哪些知识点，重点，难点。总结时也可利用板书，一堂课的内容自然就尽收眼底了。同时提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。并使有关的教学内容系统连贯和相对完整。
科学课的最终目的是为了应用。知识是生活的提炼，生活又是知识的再现。学习知识是为了解决问题。让渔网立起来，使我们的所学有了检验，也让孩子们体验了成功。思考：渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们用什么办法能使渔网在水中立起来呢？