形象化教学指利用实物、模型、标本、图表、电视、电影、幻灯等和采取实验、示范等方法进行的直观教学。便于学习人员理解学习内容，提高教学效果。小学科学教学要考虑小学生的接受能力，符合小学生的认知水平适应学生爱动爱玩对新鲜事物感兴趣的心理特点。小学生抽象思维的能力较差，如果能够采用让学生身心愉悦的方式化解教学的难点应该能取得较好的教学效果。在科学教学实践中我做了点尝试，采撷如下
一、简单电路
《简单电路》的导入，出示手电筒。提问：老师手里拿的什么？谁能说说手电筒有什么用途？学生回答（照明）。谁能让手电筒亮起来？（拿掉电池，指名学生演示）。学生演示。（不亮）。提问：手电筒不亮可能有那些原因呢？说一说手电筒是怎样亮起来的？大哲学家亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”而我们身边有许多富有思考价值的问题和现象，这些问题与现象，是打开学生思维之门的一把把金钥匙。老师要以敏锐的眼光及时捕捉它们，使它们为教学服务。
二、认识力在哪里。
《力在哪里》是苏教版《科学》第八册“无处不在的力”单元的第一课，力的现象是学生生活中司空见惯的，但究竟什么是力，在哪里，学生却是陌生的。教学时我提问：科学书在在哪里？文具盒在哪里？老师在哪里？力在哪里？出示一个篮球，你有没有办法让移动中的篮球停下来？上来试一试。（师生互掷篮球）。你看到力了吗？力是什么样子的？（为难学生，激发学生深层次的思考：力是无形的，我们只能感受到力的存在。）请大家仔细观察，看看你能感受到力的存在吗？活动：（1）双手轻轻拿住一根粉笔（2）、用力掰断粉笔。学生用树枝感受力的存在，试着说出自己的感受。全班交流。打开书40页，看书上的四幅图，小组讨论，感受力的存在。（学生讨论，教师巡视指导）。我们生活中，你还能感受到力的存在吗？（讨论）。师生共同总结得出：力无处不在。提问：我站在这儿，有力存在吗？晚上睡觉时有力存在吗？（为难学生，激发学生深层次的思考。进一步巩固力无处不在。）力在哪里？这是一个非常抽象的问题。只有在学生充分实践的基础上，才能真正认识到无处不在的力。几乎所有学生都充分展示了自己的聪明与智慧。
三、植物的根
教学《植物的根》一课时，关于根能吸收水分和养料的作用，教师要求学生自己想出实验的方法，并按照自己想的实验方法去实践。学生的反应非常热列。有的说，取一只烧瓶，在水里滴几滴红墨水，将一支带根的菊花插入烧瓶，把瓶口密封，在瓶身外与水相平的地方做一个记号，过一段时间看看，水有没有减少，菊花的叶与花有什么变化；有的说，把菊花的根用袋子扎紧，放到土壤里每天在花上浇浇水，一段时间后要是菊花干枯了，就说明植物中只有根能吸收水分……虽然大多数时候他们的实验方法并不很完善，但这些都是他们主动思考的结果，是他们思维开放的表现。教师可以适时提点一下，对于错误的方法也应当让他们去试试，有利于保护他们的积极性，也可以使他们从错误中取得经验。
四、光的反射
光的反射是《照镜子》一课的重点。光的行进是直线，肢体手臂真好用的上。学习光的反射时身体竖立说明身体代表镜子，手臂上伸代表入射和反射光线。光反射时光行进的路线一目了然。
五、物体的热胀冷缩
如《物体的热胀冷缩》一课，学生提出用热水烫能使踩扁的乒乓重新鼓起来。教师给他们两个乒乓做实验，学生们发现把乒乓放进热水里一个马上鼓起来了，另一个却怎么也鼓不起来，这是怎么回事呢？学生们迷惑极了。用热水把乒乓变鼓是生活中常见的现象，学生们早就司空见惯，不足为奇了。这时教师用策略打破了他们的定向思维，给了学生一个刺激，从而较好地引发了学生的好奇和寻找答案的欲望。
在平时的教学中，要注重激发学生的学习兴趣，对于小学生难理解记忆的问题，不是板起面孔讲科学而是以学生喜闻乐见的形式呈现，让学生身临其境，亲历其事，达到“百闻不如一见”的形象化效果。