深奥的科学知识对于小学生来说有点枯燥无味，那么怎样才能将乏味的科学知识变得形象生动有趣，使学生们爱学、乐学呢？我认为小学科学教学更需要形象直观的实验并辅以形象化的语言来体现科学的趣味性、显现科学的规律性以及生发学生科学思维的深刻性。
下面是我在教《导体和绝缘体》时的几个形象化教学的片断。
片断一：导入新课
师：同学们，你们喜欢玩具吗？
生：喜欢。
师：老师也喜欢玩具，尤其是电动玩具，老师特别喜欢。但是，在玩的过程中，老师遇到了一些问题，想请同学们在这节课帮忙解决，同学们，你们愿意吗？
生：愿意。
师：前几天，王老师买了一辆电动汽车玩具，不过因为不小心，玩具里面的一根导线断了（出示电动汽车玩具），同学们，我们应该怎么做才能让玩具再动起来呢？
生：把导线连接起来就可以了。
师：（直接把断掉的导线连接在一起，铜线部分不接触）玩具怎么还不动啊？
生：要先把导线外面的皮去掉，然后连接起来才可以。
师：为什么要去掉外面的皮啊？
生：因为外面的这层皮不导电。
师：哦，原来是这样，那我们试试看。
师：（现场剥去导线外皮，连接电路，玩具又能动了。）
这里我从学生喜欢的玩具汽车入手，直观形象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以“电动玩具出现故障”导入新课，利用学生已经掌握的知识解决问题，引出有关导电的问题选取了贴近生活的学生常接触的玩具汽车的实例来配合讲解科学现象中的东西，这种形象化的语言和好玩的实物会拉近教材新知识和学生可接受程度的距离，为理论学习和后续的探究实验扫清障碍。
片断二：拓展——检验不同液体的导电性能
师：通过刚才的学习，我们已经了解了导体和绝缘体。那同学们有没有注意到，刚才研究的物品都是固体，如果是液体呢？比如：我们生活中最常见液体：水，它能不能导电呢？
生1：水能导电。
生2：水不能导电。
师：水到底能不能导电？你说了不算，他说了也不算，就是老师说了还是不算。那到底谁说了算呢？科学实验说了才算。为了研究的方便，老师已经给大家提供了两杯水，一杯是自来水，一杯是盐水。请同学们参考检验器的方法设计一个电路，并检验这两杯水到底能不能导电。（播放课件：实验记录表第二部分内容）
生：（设计并组装检验器，并分别进行实验操作，观察水是否能导电。）
师：（辅导学生完成“检测不同液体的导电性能”实验）哪些小组已经完成了？（小组举手示意）你们小组有什么发现？
生：（汇报检测）我们小组发现：自来水不能导电，盐水能导电。
师：自来水真的不能导电吗？可是老师在做实验的时候却发现自来水也是能导电的呀！你们信不信？
生：不相信。
师：那就看看老师是怎么做的。其实，老师要完成这个实验需要请一个帮手，就是这两张铜片（从信封中取出铜片并展示），将两张铜片分别连接在导线的两侧，然后一起将铜片放入到自来水中，小灯泡发出微弱的光。（如果效果不明显，可以将两张铜片靠近一些。）
生：真亮了。
师：下面就请同学们也来做一做这个实验，不过在实验时我们需要注意些什么呢？
生：认真细心，两张铜片不能接触。
师：下面就请同学们小组合作完成这个实验。
生：（拆开信封，拿出铜片，安装在检测导线的两端，重新检测自来水能否导电。）
师：（辅导学生再次检测自来水能否导电）已经完成的小组可以将铜片再放入盐水中试试，观察有什么现象？
师：现在谁能告诉我，自来水究竟能不能导电？
生：能导电！
师：盐水也是能导电的，它们的导电性能一样吗？
生：不一样
师：其实，正如自来水和盐水，它们是不同的液体，所以导电性能也是不一样的。不过今天我还带来了一个宝贝（出示验电器），这个宝贝可厉害啦，就算是非常微弱的电流都能明察秋毫。自来水不是很难导电吗？那我们就用它来检验一下。（将验电器两端的导线伸入自来水中）
生：（观察老师实验，发现验电器果然发光了）
通过教师形象化语言的引导和学生自己的实际操作和检验，使抽象的科学知识直观形象地呈现在眼前，让学生自己探索并了解到自然界中的水是能够导电的，同时知道不同液体的导电性能是不一样的。这次设计的水与盐水的不同导电性能的实验充分调动了学生探究的积极性，而且直观形象地看到了实验效果，同时我把验电器称为“宝贝”，用形象风趣的语言和直观形象的动手实验操作生发科学思维的深刻性，这更能提高学习兴趣，而且每个结论都由学生总结，把学习的主动权交给学生。本课的教学设计使教材中死板的内容活灵活现的呈现在学生面前。
小学科学教学肩负的任务就是要善待学生的探究兴趣，引领他们能运用观察、实验等探究方法进行科学研究，培养求证意识，树立运用科学知识造福人类的精神，在教学中恰当合理的结合现代化多媒体教育手段和动手实验使让学生更加生动形象地来了解自然，了解世界，最终达到“使学生具有良好科学素养”的目的。