进行形象化教学，培养学生的形象思维能力，是小学科学知识教学中值得深入研究的课题。精心设计的形象化教学过程，能化抽象为具体、化难为易、化繁为简，并能充分发挥学生的主体作用，使他们产生“乐学”思想。而“乐学”的实施能激发和强化学生的认知兴趣，有助于消除心理疲劳，调节生理功能，提高学习效率，使他们体验到学有所得的愉悦感。下面就如何从形象化教学中培养学生“乐学”进行初步探讨。
一、诱发学生的学习兴趣
兴趣是儿童认识的需要，也是学生学习的强大动力。兴趣愈浓，注意力就愈集中，观察力愈细致，反应也愈清晰，思维、记忆等多种智力活动也最成效，它是智能发展的基础。
低年级学生抽象思维能力差，好奇心强，无意注意占有重要地位，任何新鲜事物都容易引起他们的兴趣。为了把他们的注意和兴趣有效地集中到学习上来，可以利用多媒体课件、图片、事物等教具引人新课，上课一开始就把孩子们带进新奇、美妙的教学情境，激起他们强烈的求知欲望。在教《探索宇宙》一课时，有学生提问“有没有外星人？”全班很快形成两派激烈地争论起来。我从地球生命存在的条件讲起：“像地球这样与太阳保持恰当距离满足生物生存条件的行星在银河系千亿颗恒星周围绝不止地球一个！更别说浩瀚的大宇宙了。那为什么到目前为止还没有发现外星人或有生命迹象的星球呢？这主要应该怪人类自己的‘近视’和‘腿短’。人类看得最远的工具是哈勃太空望远镜，但巨大遥远的星球在哈勃看来就是个亮点，而人类活动的轨迹还跨不出在宇宙中微不足道的太阳系。只有将来人类依托更发达的高科技帮助变成‘千里眼’、‘飞毛腿’的时候，主动发现外星生命才会变得有可能，这一切都要靠同学们和一代代人们的不懈努力才能完成。”学生们也踊跃发表了他们的看法和进一步的想法比如“外星人来过地球留下了踪迹。”“没见过外星人是怎么知道他们相貌的？”“宇宙有没有边际？”等等。
这种形象学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，使学生在学习科学知识时心情舒畅，在这种环境中学习科学知识，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
二、发挥想象力，使学生学得活
想象是在头脑中创造新的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的认识活动，它是形象思维的比较高级的一种形式。坚持形象化教学，能够丰富学生的表象储备，促进学生想象能力发展，使学生解决科学知识问题的思路和方法灵活，富有创造性。
比如在比较卵生和胎生的特征时，先讲卵生，教材上有一张从大到小排列的动物卵的图片，从最大的鸭蛋到最小的戴菊莺的蛋大小不等，我先从学生熟知的鸡蛋结构讲起，和学生们一起比画鸡蛋的大小。接着说：“你们知道世界上最大的鸟—鸵鸟的蛋有多大吗？”有学生试着比画，我用两手的拇指食指围拢成鸵鸟蛋的大小，告诉他们鸵鸟蛋有三斤沉，我接着问：“你们知道骆驼蛋有多大吗？”有些学生又比画了一个更大的，我讲凡是在比画的都错，因为世界上没有骆驼蛋。教师巧妙的“设伏”让学生们大笑，他们肯定没想到老师给他们出了一个烟雾弹似的问题。那骆驼到底是靠什么来繁殖下一代的，带着这个有趣的问题学生们迫不及待要转入对胎生动物的了解了，学习完再问学生关于骆驼蛋的问题对他们来说已经不成问题了。在教学中所举的例子都是学生身边熟知的事物，不仅能激发学生学习的兴趣，而且能将所学的句子用于生活中。
三、渗透美育，使学生产生积极的情绪色彩
将教学内容与学生已有的知识经验密切联系起来，能满足学生想获得知识的欲望，保持学习兴趣。在课堂教学中，合理创设情境不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。要使儿童于快乐中掌握知识，并使他们的求知成为非常愉快的事情，就必须挖掘教材中的快乐因素，有意识地进行教学。而在形象化教学中渗透美育不仅符合低年级儿童形象思维与优势的特点，更能激发学生对课堂的无限迷恋。教师要在充分了解学生年龄特点的基础上，针对不同层次的学生和不同的教学内容，细心分析，认真研究，从中挖掘出有趣且耐人寻味的因素，进行科学的设计和编排，在教学中发挥想象力，让学生觉得有意思、感兴趣，自主地学习。