当园内第一次集中学习虞永平教授的“课程游戏化”概念，我脑海里还是雾里看花的感觉。难不成要把我们幼儿园这么多年形成的教学体系全盘推翻，重新搞一套所谓“游戏化”的课程？难不成要抛弃所有的集体教学活动，从早到晚处在一个嘻嘻哈哈、吵吵闹闹的“游戏环境”中？
装着这满脑子的疑惑，我和同事讨论交流，到网上搜索学习，才慢慢地意识到：理解课程游戏化的关键是理解自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
其实，回忆儿时令我们印象最深的，莫不是那几个与同伴一起尽情尽兴游戏的场景，在那里，我们的各项感官被最大地调动起来，情感上获得极大的冲击与体验。每每忆起，这些游戏片段就是童年最大的乐趣，也是童年的印证。
那么，作为学前教育者的我们，是不是该为幼儿提供足够的游戏材料，是不是该确保幼儿充足的游戏时间？是不是要满足幼儿发挥创造性的主观意愿？是不是要帮助幼儿获得愉悦的情感体验？
于是，我开始检视在我们的一日生活中，在各项活动中，在幼儿自由游戏的时间里，是否处处体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。
我想，孩子们自由游戏的时间还可以再多一点，特别是通过减少游戏前后及过渡环节中的消极等待时间。教师对区角游戏的指导，可以更多地采用游戏者的身份平行介入。在集体教学活动中，游戏的形式尽量再多一些，因为它能鼓励孩子实际探索和帮助孩子获得亲身体验。