一、创设教材例题的生活情境，激发学生的学习兴趣
数学是人类的一种文化，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。而枯燥的数字教学只会产生学生的厌学情绪，这就要求教师努力创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。
教学苏教版数学第十册第30页例2“找出36的所有因数，说说你是怎样找的？”时，我引领学生创设了“走进班级超市”的生活情境。先将标有单价为1—36元的物品放置在讲台上，然后叙述：“小明的妈妈拿出36元钱，要小明到我们班级超市来选购单价是整元数的物品。她还提出要求，既把36元钱正好用完，又保证所选物品是整件数。聪明的同学，你能帮小明逐一把符合要求的物品选出来，并说一说选购理由和算式吗？”话音刚落，课堂气氛异常活跃。进而：36÷1＝36 36÷36＝1 36÷2＝18 36÷2＝18 36÷3＝12 36÷12＝3
36÷12＝3 36÷4＝9 36÷9＝4 36÷6＝6 这些算式很快从学生嘴中出来了。总价÷单价＝数量的关系式在争先恐后的发言中欣然若揭。进而再让学生自学课本，说出一对一对地找一个数的因数的方法。让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，有滋有味地获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、创设解题过程的生活情境，培植学生的学习情趣
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就是说如果情境可以凭借集体行为创设的话，而情趣则要通过具体习题的解答加以逐步培植。因为兴趣是最好的老师。其中情境是情感的敲门砖，情趣才是情感积累的归宿和追求。所以学生解答一道道有趣的数学习题的过程，便是走进生活享受乐趣的情形。这些道理是我和学生一起解答类似如下习题时悟出的：
生物小组同学饲养兔子和鸽子，饲养一只兔子一天需1元，饲养一只鸽子一天需0.5元
该小组每月有90元的活动经费，他们能饲养饲养多少只鸽子？多少只兔子？学生读题分析，兴致很浓，但如何解答没有先例，在这种情况下，我首先启发他们联系生活实际，大胆尝试，预想可能出现的结果，培养他们热爱、感悟生活的情趣，进而讨论解答步骤，并列表直观地渗透函数思想。①预想每天兔子、鸽子的总饲养费用：90÷30＝3（元）②预想可能出现的动态情形，透过表格形象地分析叙述出来：
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每天饲养兔子只数 |
3 |
2 |
1 |
0 |
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每天饲养鸽子只数 |
0 |
2 |
4 |
6 |
于答案释然之际，学生脸上漾出的笑意是灿然可爱的。师生互动之中不知不觉地共同增添了生活情趣，更使学生懂得数学学习过程是充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。
三、创设数学习题的生活情境 ，培养学生的生活情结
数学习题是现实生活现象的偶然浓缩，学生通过有意识有意义的赏识性解答，肯定能在潜移默化之中形成难舍难分的生活情结。近一年的尝试实践，我深深地体会到：学生的生活情趣具有波动性，是情感与情结的中介，而培养他们解题的稳固而深刻的生活情结才是数学学习、知识建构的理想境界。
例如：王强家客厅长6米、宽4.8米，计划在地面是铺方砖。商店里方砖的尺寸有以下几种：①边长10厘米，②边长35厘米，③边长40厘米，④边长50厘米。请你帮王强选择其中一种方砖，说明选择的理由，并算一算需要买多少块这样的方砖。
分析：这是一道兼说理与解答于一体的综合题。我启迪学生从用工多少与购砖费用、个人审美观念等方面推测出方砖块数的不同选法，并比较它们的优缺点：选法一：600×480÷（10×10）＝288000÷100＝2880（块）（符合要求，块数太多，铺设用工量大）。选法二：600×480÷（35×35）≈236（块）（块数是取的近似值，有浪费现象）。选法三：600×480÷（40×40）＝180（块）（块数和铺设用工情况都较好）。选法四：600×480÷（50×50）≈116（块）（块数虽最少，也不正好铺满，材料有多余）。比较之后，明白了道理，说出了合理性，当然情结难解。
综上例举显明：数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。