课程游戏化，不是一个新概念、新名词，《纲要》中的“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展”，《规程》中“幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”,《指南》中的“遵循幼儿的发展规律和学习的特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值”，三个纲领性的文件都提到了游戏对儿童成长的重要性。也就是说：课程游戏化，并非新生事物，不是将幼儿园所有的课程都变成游戏；也不是全盘否定原有的课程，重建一套新的课程体系；更不是千园一面、万班一貌、一成不变地沿用固有课程；而是改造幼儿园课程，使其更具有游戏精神，变得更生动、更有趣、更有效。这个“改造”与“变”的关键就是教师。当儿童走进幼儿园，开始他们的种种体验时，得到的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全取决于教师专业素养的高低和教育智慧的多少。所以，游戏精神的落地生根，提升教师的专业素养、增加教师的教育智慧是必由之路。
一、提升专业素养——为有源头活水来
幼儿教师的专业素养是指在一个长期过程中形成的对幼教工作的信念、独特的悟性、深刻的洞察、积极向上的求好心态等，如何提升教师的专业素养，我们的“草根式”做法是：
1.自己的培训自己做
“自己的培训自己做”是我们教师学习培训的一种形式，就是培训什么内容，以什么样的形式开展培训，取决于教师自我发展的需求。例如：大班年级组许多教师对挖掘资源、利用资源进行课程建设方面的认识比较模糊，认为改造课程是件难事……针对这些情况，该年级组的教师们商量且拟定了相关的自我培训方案，并力邀全园教师共同参与培训，请市幼教学科带头人以“从课程资源到儿童经验”为主题为大家开设了专题讲座，她以鲜活的教育案例阐述了如何拥有课程意识、如何收集整理利用课程资源、如何让资源有效地促进儿童的发展等，大家听后都有恍然大悟之感。我们还针对教师在课程评价中遇到的困惑进行了“用《指南》指导评价”、在一日活动中如何体现游戏精神的疑问进行了“从课程的角度思考”等几十个自我培训活动，因为是内心的渴求，所以教师的学习劲头足，效率也很高，身边同伴的引领，消除了专家讲座的“高处不胜寒”之感，而对那些主讲人也是个触动和提高，其筹备、开讲、演示的过程，是一次张扬个性、展示自我、放飞自信的历练，这样的学习培训形式有着苗吮春露般的滋润，化解了教师许多真实的困惑，她们找到了自我成长的切入点，更能游刃而有余地开展课程游戏化实践工作。
2.儿童的游戏我先玩
教育上常有“一碗水”和“一桶水”之说，这是对教师的知识、能力等专业素养的储备提出的要求，说明为师者要闻道在先、学有专攻，幼儿教师亦是如此。在课程游戏化实践过程中，如何让教师拥有“一桶水”、“一缸水”乃至“一潭水”？我们的做法是从小处着眼、从细节入手，通过一系列活动夯实教师的内功。例如：以“儿童的游戏我先玩”为主题，教师先后参与了“桌面玩具拼一拼”、“建构玩具搭一搭”、“自制玩具晒一晒”、“民间游戏玩一玩”、“自主游戏创一创”等一系列基本功竞赛活动，亲历了“玩”的过程，教师们了解到了游戏的重点难点，领悟了材料投放层次性要求，知晓了自己角色引领的要求等，组织实施游戏时更能游刃而有余。我们还组织教师参与了“儿童的歌曲我来唱”、“儿童的舞蹈跳一跳”、“儿童的故事编一编”、“儿童的表征猜一猜”、“儿童的视角看一看”等活动，这些一个个务实接地气的提升活动让教师经历了破茧化蝶提升的成长过程，使教师的这“桶水”变成了清清小溪长流水，扎实的专业素养为课程游戏化实践活动插上了飞翔的翅膀。
3.我们的课堂我邀约
一直以来我们沿用“推门听课”的课堂管理方式，它在一定程度上避免了个别教师刻意准备、巧于应付、重在表演的过激行为，较实际地呈现教师组织活动的原生态，但是，由于没有足够的准备和“他人”的突然闯进，教师的紧张自然加重，再加上有时的评价会时不时地扭曲教师的自身认同和自身完整，所以部分教师对“推门听课”有抵触情绪，甚至产生烦躁与厌恶心理，阻碍了教师专业的发展。为了提高教师的主题意识，我们以“邀约”为切入点，改善教师的教育生活，鼓励教师申请“邀约听课”，主动把自己好的教学设想、精彩的教学手法与他人分享，时间、地点、内容、形式都由自己确定，因为当执教者以“邀请者”的身份出现时，会主动提出自己在组织活动中的困惑、疑虑，分析缺失之处，分享成功喜悦；当听课者以“被邀请”的身份出现在活动中时，会积极提出合理化的建议，态度更真诚、热切。在课程游戏化实践中，这一做法得到了教师们的倍加推崇和赞可，受到强烈自我成长的内驱，许多教师争先恐后地报名申请“邀约听课”，理由是：“挑战自我，不想永远做个一般般的人”。
4.身边的问题即课题
做一名“研究型”的教师是时代赋予的使命，也是专业素养提升的途径，我们提出了“问题即课题”的研究理念，鼓励教师从自身的教育实践中寻找问题，对小问题进行“小题大做”，进而揭开教科研的神秘面纱。例如：大班教师在组织幼儿玩“创意手工”时发现一个现象，孩子们对教师准备的挂历纸、彩带等材料不太感兴趣，而对胶带纸、回形针等辅助材料“兴趣盎然”，当教师拿走一部分材料只留下一些空瓶子，并当场示范用空瓶子做出许多好玩的“小动物”时，孩子们又一下子“来劲”了，争先恐后地用空瓶子进行“创造”；第二天，还是延续玩同样的游戏，教师也进行了示范，却只有部分孩子愿意继续“创作”，更多的孩子却用空瓶子玩起了“滚小猪”、“扔手榴弹”的游戏。为什么孩子对教师预设的材料不感兴趣？为什么同一个活动孩子的兴趣点不一样？教师介入游戏的时机什么时候最佳？介入游戏的方法哪些更科学更合理？等一系列问题困扰着教师，大家将这些共性问题进行分析归纳，并由此产生了“创意游戏材料投放的层次性策略初探”和“探析创意游戏介入的时机和方法”两个课题。教师们梳理困惑、查找资料、制定研究方案，自发地开启了快乐的研究之旅。课题研究工作已变为教师的一种生活态度、一种工作方式，通过研究，教师们清晰了课程游戏化的理念，并不断转变陈旧观念，摒弃旧有惯习，更新固化经验，转变自己的角色定位，逐步拥有了调整预设计划、回应幼儿生成活动的能力，拥有了整合各种教育资源的能力，拥有了理性评价和深刻反思的能力……。
二、拥有教育智慧——阳春有脚健步行
教育智慧是让教育通达洒脱境界的一种艺术，对于幼儿教师而言，这种艺术的核心是“爱”，是人格的感染、敏锐的观察和深刻的沉淀，这是幼儿教师的“看家本领”，拥有了这些教育智慧，才会获得“心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融”，才能让游戏精神在幼儿园落地生根。所以，我们要求教师做到：
1.常怀一颗慈心
有这样一个故事：智慧、成功和爱三位天使来到人间，一位母亲请他们来家做客，天使说三人中只能选一人，母亲选了“爱”，“爱”起身向屋里走去，奇怪的是另外两位也跟了进来，母亲很惊讶，“智慧”和“成功”两位天使说，我们是跟着“爱”的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。“爱”是教育的源泉，为了让教师怀拥真爱，我们经常开展一些师德建设活动，如：
“见贤思齐找感动”。通过评选“最美幼儿教师”、征文赛“师有大爱”等活动组织教师用发现的眼光寻找“身边的感动”，用平凡人、真实的事来感染自己，让好人”成为一座标杆，使“道德”变成一股力量，以榜样的魅力去引导教师向善向美，在心灵深处驻爱筑爱；
“读书女人最美丽”。倡导教师每天读书一小时，不仅是专业书，文学的、历史的、甚至是我们现在微信中的“心灵鸡汤”都要读，教师看书看得多了，整个人的眉眼都会变得柔顺，浮躁的心也会慢慢静下来,在灿烂的书海与神圣的道德之间，获得灵性和自由，气质、修养在提升，德性也得以升华；
“师德讲堂讲师德”，以“师德讲堂”为载体，鼓励教师“人人走上宣讲台，个个传递正能量”，用身边人讲述身边事，“师德的内涵是什么？”、“你拥有教育的使命感吗？”、“为什么说‘教育无他 爱与榜样’？” ……这些主题都是“道德讲堂”的主讲内容，虽然这只是一个小小的平台，但讲堂“呐喊”的声音聚集成了巨大能量，摇撼教师的心灵，使教师懂得积小善成大爱，注爱与行动，让爱变成一种习惯，让师德成为一种力量的源泉和智慧教育的内核。
2.擦亮一双慧眼
一双“文化之眼”是观察的基本。在课程游戏化实践的初期，我们开展了“走进教育现场”的观察活动，要求教师观察孩子在活动中的想法、言行等等，及时介入、支持和指导，在活动中我们发现：一些教师由于通识知识的缺乏，无法用专业的语言去激发幼儿探索的兴趣，引导幼儿更深入地展开活动。如：孩子达了一座拱桥，教师的问题仅限于“你搭的是什么”、“它在什么地方”等等，面对这样的问题，孩子们要么一句话答完，要么干脆不回答，原因是教师面对孩子的作品，没有思考桥梁包含哪些教育价值，自身也缺乏相应的人文知识和科学知识。所以，我们倡导教师“学习、学习再学习”，不仅要学教育学和心理学的专业知识，还要永远保持对文化科学知识的好奇心和求知欲，在生活中学习，在书本中学习，向孩子学习，练就一双“文化之眼”，提高艺术文化素养，发现儿童作品中蕴藏的美感和想象力，提高科学技术素养，知晓儿童问题背后的价值，拥有公平和正义的心态，理解孩子“不寻常”行为后面的寻常之处。
一双“发现之眼”是观察的关键。我们要求教师学会有效观察、科学观察，让观察成为走进儿童心灵的“密钥”，具体方法是：在一天内儿童游戏的时候观察同一个儿童三次，每次坚持观察三分钟，教师对观察内容进行“白描式”的记载，不需要任何修饰和主观臆断，真实、自然地记录观察内容，然后从多角度分析观察结果，寻求支持幼儿游戏的策略。一段时间后，教师们不仅掌握了“见微知著”式的局部观察技巧，也掌握了“横扫千军”式的整体观察的方法，观察记录中不再有“我想”、“我认为”、“我觉得”等主管想象的词眼，从平铺直叙的观察到以教育的视角分析判断幼儿的行为，从只观察眼前的事件到预见可能遇到的问题等等，教师们拥有了一双“发现”之眼，从而惊奇着儿童的惊奇，专注着儿童的专注，在潜移默化中实现着从理念到行为的转变。
3.练就一副身手
要求教师要像篮球运动员那样练就一副好身手，随时准备“抛接球”，用自己的教育机智、教育策略时时刻刻追随幼儿。如何练就？那就是张晖老师的话，把《指南》当“圣经”，学《指南》，用《指南》。
例一：环创中的“一季三评”。环创是教师课程游戏化建设重要能力之一，教师的儿童观、游戏观、课程观都能从环境中窥视一二，所以，我们就开展“一季三评”活动，教师根据《指南》的要求每个季度对环境进行创设、改造，再请“专家评”、“同伴评”、“儿童评”。“专家评”即请本市特级教师、学科带头人等幼教专家站在理论的高度用专业的视角评环境创设，如：环境中儿童获得哪些经验？环境显性和隐性的教育功效有哪些？等；“同伴评”即请本园教师从实践的角度评，如：班级区域规划科学合理吗？能和儿童互动吗？等；“儿童评”即让儿童置身于环境中，用自己的视角评议，如：环境里有多少是自己的“杰作”？最感兴趣的是哪些区域？最不愿意到哪些区角玩？“一季三评”活动让教师在《指南》的框架中不断学习、不断改变，并蹲下身子用儿童的视角去改善自己的行为，这不仅仅提升教师的环创能力，也使其儿童观、游戏观、课程观有了质的改变。
例二：备课前的“课程审议”。以前，我们教师备课，备的是材料的准备和目标的预设，以文本审议为主，审议的主体是教师，而在课程游戏化建设中，我们尝试教师备课的中心移向“课程前审议”，审议的主体是儿童，审议内容是儿童的经验。如：主题活动“认识春天”，以前是教师以“教”的角度、教材的要求按部就班地带儿童认识春天，而现在要按《指南》提出的要求去了解儿童原有的经验，询问儿童“你想知道关于春天的什么”、“你知道的春天是什么样子的？”、“对于春天你有什么困惑？”等问题，从儿童的审议中发现了“为什么风筝要在春天放？”、“为什么春天的风柔柔的冬天的风吹在脸上很疼？”等兴趣点好、关注点，教师给予了支持，生成了“四季的风”、“风筝飞”等主题活动，并有的放矢地制定主题目标，挖掘现有资源，让儿童获得了多样化的学习经验，也让课程回归儿童、回归本真。
4.拥有一个睿脑
拥有一个睿脑是教育智慧的核心，意味着教师时刻要突破思维定势，清晰教育理念，使自己的反思更深刻、教育策略更有效。怎样练就教师的睿脑？我们采取了两种形式：
“小碰头，一人讲”。要求教师每周在年级组中讲一个课程故事，包括：课程产生的背景、课程资源的使用、课程实施的过程、教育策略的运用以及活动后的反思等，这是教师自我剖析、自我反思的过程，需要教师灵活地运用《指南》去解释自己的思想和行为，关注儿童的经验，支持儿童的学习，这个从实施到讲述的准备过程，历练了教师的胆识和敏捷思考的能力，让教师潜移默化地内化了《指南》要求。
“大聚会，众人讲”。组织教师观看典型的视频教育案例，然后每一个观看者现场回答诸如“儿童收获了哪些经验”、“这个活动对我有什么启发”、“如果我来实施会这样改进”等问题。“他山之石，可以攻玉”，教师在研讨的现场聆听同伴多元的声音，自己的视野变得更开阔、更敏锐，逐步养成了良好的思维模式，从而源源不断地获得教育的智慧。
现在，自由、自主、创造、愉悦的游戏精神已悄然融进了教师们的血液，专业素养的提升、教育智慧的拥有使她们自信笃定、爱意融融，享受着如饮甘怡般的教育生活，课程游戏化实践活动就像一树一树的花开，让教师们在绚烂的季节里遇见了最炫的儿童、最美的自己。
参考文献：
1.虞永平：《课程游戏化只为更贴近儿童的心灵》
2.《幼儿园教育指导纲要》
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》